甘肃省临夏州积石山县居集初级中学 731704
随着九年制义务教育阶段对数学教材的改革，使学生能够具有初步的探索创新精神和实践运用能力的教育教学已成为数学教学的一个重点。在实际教学过程中对学生实践运用能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生的实践运用能力,并就找到培养和发展学生实践运用能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了对学生实际运用能力的培养，就培养学生的实际运用能力的几点做法和体会表述如下：
一、数学教师的创新意识是培养学生实践运用能力的首要条件
长期以来,传统的数学教学中,只注重知识的传授,却忽视知识形成过程中的数学思想方法的现象非常普遍,它严重影响了学生的思维发展和实践运用能力的培养。随着教育改革的不断深入,越来越多的教育工作者,特别是一线的教师们充分认识到:在中学数学教学中,单纯的知识教学,只显见于学生知识的积累,是会遗忘甚至于消失的；而方法的掌握,思想的形成,养成动手实践运用的能力，才能使学生受益终身,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。不管他们将来从事什么职业和工作,数学思想方法,作为一种解决问题的策略与方法,都将随时随地、有意无意地发挥作用。教育本身就是一个实践的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立实践运用的教学原则。
1.走出创新上的误区，培养学生的实践运用能力。一提到创新教育，在农村中学教学中往往想到的是脱离教材的活动。特别是借助问题让学生自由交流，说得离奇，便是创新，这就走入了另一个极端，完全没有弄明白创新的实质以及它的作用。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭课堂，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的数学方法，了解更多的知识技能，培养学生的实践运用能力。
2.建立新型的师生关系，营造竞争与合作的学习环境。课堂教学中有意识地搞好合作教学，在以“教师为主导，学生为主体”的原则下，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，教师应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动每一个学生的潜能，以此来提升各自的实践运用能力。
3.教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备实践运用能力。教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现，更是实践运用能力的体现。培养学生的总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的数学思想方法是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为实践运用的基础。同时，无论是简单的问题，还是复杂的问题，在课堂教学中随时出现，教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑的活动过程，培养学生实践运用能力。
二、学生的动脑、动手兴趣是培养和发展实践运用能力的关键
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的动脑、动手兴趣。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而动脑、动手并自觉地去解决。
2.合理满足学生好胜的心理，培养动脑、动手的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，那么教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们动脑、动手解决实际问题的能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛等数学竞赛，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功感和快乐，以此来培养实践运用能力。
3.利用数学中图形的美,培养学生的实践运用能力。生活中的图形，有的是几何图形本身，也有的是几种几何图形组合的，它们在生活中具有很强的应用价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美与方便。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生共鸣，产生创造图形美的欲望，驱使他们动脑、动手，以达到培养实践运用能力的目的。
三、教师是培养学生实践运用能力的“监护人”
1.分清学生错误行为是有意的，还是方法技巧上的问题。学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。从客观上保护学生动脑、动手的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
2.多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。
论文作者:王国平
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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