上海市小学实施小班化教育的研究，本文主要内容关键词为：上海市论文,小学论文,小班化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所组织了《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题组，进行了小班化教育的专题研究。课题组从问题和实际出发，查阅了资料，调查了数据，构建了小班配置的数理模型，进行了预测研究、理论思考、实施研究和对策研究。
一、上海市小学实施“小班化教育”的理性思考
“小班化教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。
1.小班 教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量。不同国家、不同地区、不同时期，“小班”的班额数有不同界说。相对上海小学以往40人以上的班额，压缩班额到较少的幅度，即称之为“小班”，其压缩幅度有一定的上限和下限。
2.小班教育 教育活动的组织方式。班额人数减少后，教育活动即会发生变化。（1）教育活动在时间与空间上会得到重组；（2）教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度，以及师生互动关系会得到增加或增强；（3）教育教学的内容、方式、技术、 评价会发生新的变化，并会促进和带动教育理念的进步。小班教育是压缩班额后，与之变化相适应的教育活动方式。
3.小班化教育 在一定教育价值论支配下的教育活动体系，并形成一定基本特征的教育过程，即在“小班”配置的条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程，具有教育模式的普遍意义。
从1994、1995年起，本市小学已步出“入学高峰”的困境，随着时间的推移和上海连续人口负增长的趋势，至2003年以后，市区与郊县小学的新生入学人数，将进入低谷状态，每年维持在6—7万人。届时，教育资源包括师资，相对于现在将有较大宽裕。因此，缩小师生比，提高每个学生充分享受教育资源程度将变成现实。然而，我们必须清醒地看到，在当前的学校设点布局调整和建设过程中，由于教育法治力度不强，以及对“小班化教育”的意义缺乏前瞻性认识，小学和幼儿园中的部分教育资源的流失现象有所增加，这是上海基础教育教育资源的潜在危机。如不正视，不采取有力措施加以保护，若干年后，潜在危机就有可能变成现实的危机。所以从现在起，开始小学“小班化教育”试点研究，并逐步推广，在一定意义上，可以充分保护、利用和优化配置现有的教育资源，为全面提高教育质量创造良好的教育环境。
无论从世界教育民主化、学生本位化和教育现代化发展趋势看，还是从建设与“一流城市”相匹配的“一流教育”角度来认识，小学推行“小班化教育”势在必行。
二、上海市小学实施“小班”配置的可行性预测
“小班”配置的预测研究，是要回答：根据现有的教育资源，本市何时可以实施何种配置的“小班化教育”。
本课题对“小班”班额配置的预测研究，基本的变量关系是：学生数、教师数和教室数。
统计与测算，均按小学“五年制”为口径。
在预测研究中，根据对“小班”配置多种可行组配，我们研究制定了一套反映小班配置数量关系的数学公式与具体算法，用来描述“小班”配置不同组合的运动规律。构建“小班”配置的数理模型，可以根据各种层面的不同要求，测算出各种配置方案。
对“小班”配置基本要素的变量，我们作如下的选择：
（1）班额的学生数。“小班”班额预测研究， 有必要确定若干变量作研究对象，即选择了班额24个学生、28个学生、32个学生三种。
（2）教师的配备数。上海各区县小学的班级专任教师数， 下限是每班2位教师。把行政和学校其他教辅人员的兼课统计在内， 每班教师配备数，则在2人以上。“小班”配置的教师数，就每班2位教师配备作预测研究，下限取值，预测研究的基本结论，可以有较强的可行性。
（3）教室的配备数。考虑到上海近年来， 小学教室总量的一些变化，我们选择每班1间教室作为变量进行预测研究， 期望在于：预测的基本结论能够比较接近实际。
根据“小班”配置基本要素变量关系的选择，“小班”配置的基本模型，有以下三种：
模型1：每班配额学生32人，教师2人，教室1间；
模型2：每班配额学生28人，教师2人，教室1间；
模型3：每班配额学生24人，教师2人，教室1间。
表1 上海市小学不同“小班”班额标准和实施年份预测表
"小班"班额假设标准每班32人 每班28人 每班24人
上海全市可实施年份 1998年2000年2000年
上海市区可实施年份 1998年1999年2000年
上海郊区可实施年份 2000年2000年2001年
由表1可见，三种模型设定条件的教师、教室每班配额不变， 学生班额分别为32人、28人、24人，经预测，实施“小班”配置，在市区分别可从1998、1999、2000学年度开始。郊县则最早从2000年开始。市区要比郊县提前1—2年。由于统计工作的复杂性，未来数据的多变性，市区与郊县、市区之间办学条件的差异性，因而各区县在推进“小班化教育”进程中，对“小班”配置方案，可运用本课题构建的数理模型，独立进行测算。
三、上海市小学实施“小班化教育”的试点
“小班”配置为学校教育教学工作全面实施素质教育提供了有利的条件和契机，但这只是一种理论假设。要把这种假设转变为现实，需要进行实践层面的试点研究。
因而，“小班化教育”的试点，任务是回答：在当前学校的条件下，通过优化教育资源配置，实施“小班化教育”的现实可行性及其尚待深入实践探究的问题，为上海市小学全面推行“小班化教育”提供实践依据及可资借鉴的经验。
（一）先行试点
1996年秋季，课题组以黄浦区北京东路小学为先行试点学校，在四年级二个班、二年级二个班及一年级五个班（每班学生均在28人以内），对“小班化教育”的实践操作及效果进行可行性研究。
1.研究的方法与原则
研究主要采用教育实验法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。根据“小班化教育”的目标及其内容，设计的教育原则是：
（1）教育均等性原则。对每一个学生实行等距离教育， 即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让“阳光普照”学生，各得其所，在原有基础上得到发展。
（2）教育充分性原则。提高活动的频率，增加师生间、 生生间交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师的关怀辅导，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。
（3）教育综合性原则。教育内容的综合， 即加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智能的整体优化。
2.实验的主要措施
（1）改变座位排列，缩短师生、生生交往的心理与空间距离。
（2）优化课堂教学，实施“互动式”教学模式。
（3）面向全体学生，注重个别辅导。
（4）沟通学科联系，实施包班教学、综合教学。
（5）改革考试方法，优化教学管理。
3.实验的结果
（1）学生的学习效果明显提高。
小班学生上课发言的机会大大增多。据调查统计表明，平均约为大班学生发言机会的三倍左右。学生的学习积极性显著提高，课堂气氛活跃，口头表达能力增强。成绩有了明显提高。家长对语算包班教学的满意程度，从期初的86%上升到期末的99%。
（2）学生的学习习惯明显改善。
现在二、四年级的四个小班，原是由二个大班拆成的。进入小班后，学生上课认真听讲，积极举手发言，书写规范整齐，自觉进行预、复习等也形成良好风气。
（3）学生“三自”能力显著提高。
自理能力——学生的自理能力比大班时有了很大增强，他们自己的事情自己做，活动器具、学习用品自己保管，班级黑板报、走廊的瓷砖画自己设计、自己完成，十分钟劳动人人有岗位。
自治能力——小班学生人人参与班级管理，自己设计、管理生物角、图书角、玩具角，组织中队活动、小队活动，当好老师的小助手。
自学能力——通过小班中的全班共学、小组学习、个体独学，学生逐步学会独立思考，分析解决问题，自学能力大大提高。
（4）促进师资素质提高。
在实验过程中，学校积极开展教育理论学习、师资培训、课题研究、示范展示等活动，尤其对课堂教学模式、策略、手段、方法、技术的探索和实践，增强了教师的科研意识和研究能力，促进了教师教育观念的转变和素质的提高。
（5）积累了“小班化教育”研究的原始资料。
在实验过程中，既注意定量资料的收集，也重视定性资料的收集。类别有统计资料、录音资料、录像资料、照片资料、实物资料、文字资料等。这些资料不论在理论上或实践上，对“小班化教育”的推行，都能提供一定的依据和范式。
实验结果证明：在班级授课的条件下，如果班级学生数采取“小班”班额，教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频率必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对于学生发展的意义，有助于提高学生的综合素质。因而，在本实验条件下，通过优化教育资源配置，实施“小班化教育”是可行的。
（二）扩大试点
1997年秋季开始，扩大了试点学校。参加试点的有黄浦、静安、卢湾、南市、徐汇、虹口、闸北和金山等区县，涉及10所学校33个班级，其中3所为中心小学，3所为一般小学，4所为相对薄弱小学。 试点班每班人数控制在25人左右，少的只有19人，最多为28人，男女生比为1:1.09，学生随机编班，不作挑选。
1.研究的方法与措施
在吸取先行试点校经验教训的基础上，主要采取行动研究法进行研究。教室配备做到一个班级两个教室，或两个班级三个教室。除上课用教室外，另一个教室作活动教室用。教室内设有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的还配有录音机、幻灯机等电化设施。课桌椅排列形式也根据教学需要作相应的调整。试点班教师实行包班制，即每班配2.5名教师，改变每一位教师只教一门学科的常规，而是一位教师兼任几门学科，安排若干具体的工作，如生活与劳动、体育锻炼、班队活动及社会实践等综合教学。与大班教育相比，要求“小班化教育”既保留班级集体教学的优势，又吸收个别教学的长处，以形成优势互补。
2.研究的主要内容
10所试点学校针对学校实际，有所侧重地对“小班化教育”的教育投入、编制问题、师资结构、校舍安排、班级管理、课程安排、座位排列、师生交往、教学方法、成绩考核等内容进行专题研究。
3.试点效果的综合分析
通过对三种类型10所学校的课堂观察，“小班”授课的优越性显而易见。
（1）增加了师生间、生生间交往的频率和交流的密度。 由于教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，有时把课桌椅排成马蹄形，有时排成矩形，有时月牙形，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。
（2）学生的个体作用能够得到充分发挥。 课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。
（3）教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习， 更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化对学生的学力和人格的培育。
（4）教师有更多的机会进行个别辅导、 有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8 小时与学生在一起，作业当场面批，当场个别指导。增加了与每一个学生的接触，并能及时答疑，使集体教学、分组教学与个别教学优势互补。
（5）促进了师资水平的提高。 教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试……教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。
试验的结果表明，最大的得益者是学生，与传统的四、五十人的“大班”比较，学生全面发展质量高于“大班”，行为规范优于“大班”，综合能力强于“大班”，因此受到学生和家长普遍欢迎，学校领导、教师投身于教育教学改革的积极性空前高涨。
实验学校的试点经验为“小班化教育”的综合性教育价值取向提供了经验方面的有力佐证。由此可见，成功的小班教学从缩小班级规模出发，确立了符合当代和未来社会发展需要的教师观、学生观、教学观、课程观、评价观，致力于培养个性和谐发展的富有创造精神的未来人，能从根本上转变传统学校的教育教学机制，将成为上海未来社会中的一种全新的小学教育的教育教学模式。
四、结论
从教育理念、资源变量预测和试点实验总结的综合分析，可以得出如下两个基本结论：
（一）上海小学阶段实施“小班化教育”是可行的
1.上海实施一流基础教育应当借鉴当代教育先进与成功的经验。当代教育改革注重人的充分发展，部分发达国家在基础教育尤其是低龄儿童教育阶段控制班级规模，实行包班教学，通过“小班化教育”推行个别化、小组化教育等，为上海实施“小班化教育”提供了理论与经验。
2.上海一流基础教育规划中提出以学生发展为本的思想，在推进素质教育中实行了小学升初中免试入学的重大改革举措等，为小学教育进一步改革提供了正确的指导思想和宏观上宽松的环境，使“小班化教育”可以在有利时机中积极开展。
3.实施“小班化教育”，符合广大市民及其子女接受良好教育的需求，通过办好每一所小学、提高每一位学生受教育充分程度来满足老百姓接受良好教育的愿望，是人民群众欢迎的一件实事，也是解决当前择校问题的一种有效手段。
4.当前，上海城市功能的重新定位和学校设点布局的调整以及小学生入学人数的大幅度自然下降，为小学阶段实施“小班化教育”提供了十分有利的时机，同时“小班化教育”也有利于保护和优化教育资源，使学校建设提高标准。
5.上海小学教师学历层次的迅速提高，青年教师的成长以及小学中“愉快教育”、“参与教育”、“自主教育”、“创造教育”等成功的教育改革经验，为推进“小班化教育”提供了良好的基础。
6.10所试点学校开展的先期研究，已在教育管理、经费投入、师资配置，尤其在课堂教学的改革上作了大量有益的探索，为上海市小学推广实施“小班化教育”的可行性提供了实施依据及经验支撑。
7.试点学校的工作已取得区县教育行政部门的大力支持，黄浦、静安等区已将推广“小班化教育”列入工作重点，区域性推进即将成为可能和现实。
8.市人事部门、市教委有关处室统一了思想，将在政策上、工作协调上采取措施，有利于促进“小班化教育”的进一步发展。
（二）上海小学阶段目前要全面实施“小班化教育”尚有不少困难
1.思想上对“小班化教育”还有各种不同看法。“小班化教育”核心问题是提高学生受教育的充分程度，运用课堂教学拓宽的时空，高质量地开展素质教育。但目前有些同志观念尚未转化，认为“小班化教育”在西方发达国家司空见惯，但对于我们这样一个人口众多而经费短缺的大国是否可行持观望态度。同时，也存在以下一些有代表性的看法：（1）“小班化教育”并不一定是素质教育，也有可能“穿新鞋、 走老路”，搞应试教育；（2 ）“小班化教育”也不一定能解决因材施教问题；（3）“小班化教育”主要是解决保留小学校舍和教师下岗问题；（4）“小班化教育”将提高教育成本，降低效益；（5）小学开展“小班化教育”，与中学、大学如何衔接等，所以进一步统一思想，提高认识是十分必要的。
2.政策上对“小班化教育”尚缺少有力的支持。“小班化教育”目前尚在试点阶段，一旦在较大范围内推广必然会遇到政策障碍。（1 ）经费投放政策，主要包括生均公用经费的核拨，学生收费政策的调整，专项经费的追加等；（2）人员编制政策，指师生比， 教师与教学辅助人员比的重新核定；（3）资源配置政策，主要是校舍、占地、设施、设备的人均占有的标准配置需重新制定；（4）课程标准、结构、 教材及教学策略等的调整。
3.师资队伍的适应能力存在问题。“小班化教育”涉及到教育、教学改革的方方面面，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师转变观念，在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力，并对从教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改到教学评价等各个教学环节实施综合性的教学改革。而现有教师的职前、职后培训都缺少必要准备，试点班的经验尚不成熟，大面积推行有难度。
4.区县教育投入不足，无法保证“小班化教育”的全面推行。实施“小班化教育”应保证学生有一定的活动空间，有较好的教育环境，试点学校一般都在教育局支持下，从硬件投入上给予了一定的保证。但各区县财力目前不能保证所有小学都能实施改造更新。
5.课堂教学改革的力度还不够大。这主要指“小班化教育”的教育规律尚不清晰，理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，所以“小班化教育”的课程教材改革，课堂教学模式的创立，教学策略的应用等只是试点校小范围的探索，如大面积推进则必须进行实质性的改革。
6.由于上海人口的流动幅度很大，人口导入区一方面继续接纳新生源，一方面区域内仍处于初、高中入学高峰，一些区县的部分初中预备班放置小学，占用了一定数量的小学资源。而人口导出区目前教育改革中一般都有重大项目，牵制了大量精力与投入，所以一时没有能力来加大推进力度。