关于高中思想政治课程标准有关问题的认识，本文主要内容关键词为：思想政治论文,课程标准论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
今年3月，教育部颁布了《高中思想政治课程标准（实验）》。我作为参与研制的工作人员，就如何把握课程标准的有关问题，谈一点个人的认识和体会。
一、如何认识研制课程标准的指导思想，准确把握课程性质和理念
正如新课程标准的前言所说：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。”
在这一背景下，中共中央国务院及教育部曾相继颁布了一系列有关文件，都对高中思想政治课的课程建设提出了新的要求。其中包括：1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2000年12月，中办国办下发了《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》；2001年6月，教育部印发《基础课程改革纲要（试行）》；2003年4月，教育部印发《普通高中课程方案》；特别是《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的颁发。这些重要文件的有关论述，就是我们把握课程性质和理念的基本依据。
1.以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。课程要体现其特有的思想政治教育的性质和价值，体现其目标设置与实施的基本原则，努力建构适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系。
2.以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，实施基础教育课程改革的基本目标。课程要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的要求，有助于改进教学方式和学习方式。
3.以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。课程要切合高中课程的阶段特点，合乎高中课程方案对本课程的定位及其模块式建构方式。
二、如何根据课程性质和理念，理解课程目标的涵义
课程标准分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，这反映了由以往过于注重知识传授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观的转变。
这一图示所表达的关系，既体现了课程改革的基本要求，又体现了本课程的特点。
三、如何把握必修课程四个模块的设置及其特点
从总体上把握必修课的框架设计有三个基本点：进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征；“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂；以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。
就四个模块的构成而言，思想政治1（经济生活）、思想政治2（政治生活）、思想政治3（文化生活），分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的建设常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求；社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，是整合这三个课程模块的核心概念。思想政治4（生活与哲学）讲述认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。
具体讲，这四个模块的设置有以下特点。
它反映了“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。思想政治1（经济生活）：以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求”为统领。思想政治2（政治生活）：以“中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益”为统领。思想政治3（文化生活）：以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。思想政治4（生活与哲学）：以解放思想、实事求是、与时俱进为统领，这是“三个代表”重要思想的精髓。
它涵盖了当前进行思想政治教育的基本要求。一方面，保存现行高中思想政治课经济常识、哲学常识、政治常识的基本内容和要求，较好地处理了与传统课程设置及其经典教学内容的继承关系。另一方面，有利于贯彻十六大关于物质文明、政治文明、精神文明建设要协调发展的精神，体现了以人为本的科学发展观，展示了高中思想政治课与时俱进的新面貌。
它有利于建构贴近学生、贴近生活、贴近实际的课程框架。以支撑基本思想政治观点的教育为目的和前提，为学生参与经济、政治、文化生活提供相关知识和技能，针对现实社会生活中的典型案例组织教学内容。既注重政治方向和价值观的引导与学生成长阶段的特点相结合，又强调以生活为基础、以学科知识为支撑，建构内容体系，提高思想政治教育的针对性和实效性。
四、为什么要单独设置“文化生活”模块
从坚持“三个代表”重要思想的统领看，始终代表中国先进文化的前进方向，是“三个代表”重要思想成为马克思主义在中国发展的最新成果的重要标志。
从贯彻十六大精神看，文化与经济、政治相互交融，在综合国力竞争中的地位越来越突出，加强以思想道德建设为重点的社会主义先进文化建设，是十六大提出的一项重要战略任务。从“三贴近”的要求看，文化现象业已成为当前学生关注的焦点：他们的文化生活日益丰富，文化需求日益强烈，生活中的冲突也越来越多地表现在文化层面。
从进一步充实德育课程的内容目标看，用先进文化、民族精神教育学生，不仅体现了文化建设作为现代化建设重要领域的时代意义，而且也弥补了现行课标的不足，更加凸显了本课程特有的德育性质和价值，对于加强和改进高中学生的思想道德建设具有特殊重要的意义。
五、如何认识选修课的意义和价值
在本课程的总体框架中，选修课程是为所有学生的进一步发展，在更大范围和程度上，提供的相关课程。它是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择，也是基于学生未来不同发展方向的实际需要的选择。据此，我们确定选修课的思路有以下两个基本点。
一是如课程标准所言，它是“体现课程选择性的主要环节”。从选择性的意义上看，课程模块的设置，主要着眼于三个方面的要求：既考虑到学生继续升学后的专业发展方向的选择，又考虑到部分学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值；既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。
二是如课程标准所言，它是“基于必修课程教学的延伸和扩展”。相对于大学对应学科的课程，它淡化学科的体系结构，一律采用“专题”的组织方式，采用“史论结合、事理结合”的叙述方式，并更多地反映学生对有关“问题”的关切，以此作为建立课程框架的基础；相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，也更具“探究性”的色彩。
六、课程形态采取模块建构方式有什么特定涵义
课程定位及其模块式课程形态的要求，是来自《普通高中课程方案（实验）》的规定。其基本点包括：普通高级中学课程由学习领域、科目、模块三个层次构成；思想政治课被列为人文与社会学习领域中的科目；各科课程都包括必修和选修两部分。
就课程模块而言：模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
显然，所谓模块，不是因有的知识体系，而是课程意义上的模块。针对不同模块，可以形成不同组合，它有利于学生形成不同的认知模式、不同的知识系统，能够满足学生不同的需求及其能力趋向，为不同学生的发展打下不同的基础。所以，从技术层面上讲，如何深入理解模块式建构方式，对于我们把握课程标准，也是至关重要的。
七、如何从方法论的意义上把握课程模块的整合
就本课程模块的整合而言，必须面对两个突出的问题：既要把握课程在“人文与社会”学习领域中应具有的学科价值，更要突显课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角；既要保持与义务教育阶段德育课程相衔接的系统联系，又要区分与高校政治理论课内容目标的递进层次。为此，需要明确以下两个基本原则。
一是在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则。换言之，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育目标的设置。特别是进行马克思主义基本观点的教育，要与时俱进，紧密联系中国特色社会主义现代化建设的实际，把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为课程一以贯之的核心内容。
二是要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在提供终身学习必备的基础内容的同时，更为关注当代社会进步、科技发展知识的应用价值，关注在市场经济背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。
八、从内容标准上看，如何认识本课程特定的阶段特点
以思想政治观点为统领，基于生活主题，寻求学科知识的支撑，遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的思维方式，这是整合各模块内容的共同要求。这一建构方式，既保持了同初中思想品德课的系统联系，又体现了以初中教学为起点，在避免内容重复的前提下建立内容目标的递进关系；某些内容虽与高校课程有所重复，但其程度、范围和组织方式上都有明显区别，而不是高校政治理论课的“压缩饼干”。
这个图示表明，本课程内容标准所呈现的是一个以学习过程为主导的框架思路。它既不同于以生活体验为主导的框架思路，也不同于以学科概念为主导的框架思路。它面对现实生活中的主题，注重启动思维活动的过程和方法，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的要求，呈现和提炼内容目标的意义。
九、如何把握内容标准中的生活主题、学科知识和思想政治观点的关系
每个课程模块，都有相应学科的知识背景，这是与初中课程组织方式的根本不同之处；同时它又不以学科体系作为逻辑框架，这又是与高校教材的根本不同之处。从这个意义上看，如何处理好、运用好学科知识，也就成为组织内容目标的关键。对此，有两点需要特别注意。
其一，以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材内容。在内容选择上：过去是学科概念决定知识点，现在是思想政治观点决定知识点。在组织方式上：过去只遵循理论逻辑，现在不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。就我们的关注点而言，如果说一是学生生活关切，一是思想政治观点，那么学科知识就是连接这两点的桥梁，关键在于找准这个桥梁的支点，即平衡点。偏于知识的理论性，可能导致思想政治观点的概念化、空泛化；偏于知识的应用性，可能导致思想政治观点的弱化、淡化。
其二，在新的知识观、教学观的支持下，体现新的课程观。从过程性和结果性两种意义上表达内容目标，是呈现“内容标准”的一个重要特点。同课程目标的表述相一致，这反映了课程改革的一个重要追求：既要注重基础性知识和技能的给予，更要着力于形成知识过程的体验，致力于获取知识的能力的培养。我们认为，这是培养创新精神的必然要求，更是当前思想政治教育获得实效的必然选择。当然，需要特别强调的是：所有辨析、比较、探究等推动思维活动的设计，绝不意味着“价值中立”，它们都必须在预设的框架内，在确定的轨道上展开。坚持“双基”教育取向和提供明确的价值标准，始终是表达内容标准的“第一要务”。
总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整合课程模块过程中我们始终关注的因素。
十、如何准确理解内容标准的规范意义
1.用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。所谓“具有整合意义”的概念是指：能够容纳相关的学科知识；能够表达明确的主题意义；能够摆脱抽象的学科术语。这一组织体系，至少有以下几个特征：与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容；相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架；为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。
2.用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。所谓行为目标的陈述方式是指：对内容目标的实施提出行为要求，其行为主体是学生，通过不同的行为动词的使用表达操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求。
3.“内容目标”与“提示与建议”共同构成内容标准的呈现方式。其中，内容目标的陈述，既反映学科知识的特定要求，更注重思想政治观点的把握，其行为要求是对内容目标实施状况进行衡量、评价的标准，对学生的学习来说，具有指令性和规范性。每项内容目标，都有与之相对应的“提示与建议”，其行为主体是教师。它的功能是，从内容要点的把握和教学活动的开展这两个方面，对相应内容目标的实施，做出进一步说明。这是针对教师教学的“提示和建议”，具有指导性、开放性和选择性。
十一、采取行为目标的陈述方式有什么特点和优点
行为化是行为目标陈述方式的基本特点。它的意义在于：就内容目标的操作而言，它是个性化的，它提出操作过程中的特殊要求，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来；就内容目标的把握而言，它是综合性的，既包含了三个维度，又表达了水平要求，是具体的、可把握的。在目标实施的过程中，无论哪类目标要素的隐性要求，都是以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来的。这种方式的特效在于，把“了解”“理解”“运用”这类抽象的要求，转化为具体的、有个性的、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。
参照以下图表，我们可以看到个性化的行为动词是如何表达相关内容不同意义的要求和评价角度的。
要求意义
行为动词
指认事物特性、归属、来源识别、区分、了解、
选用、找出、观察等
再现事实内容、过程、表现、形
描述、引述、描绘、
式、状态列举、概述、简述、
表明、展现、回顾等
澄清概念成因、实质、性质、
分析、辨析、解析、
理由
剖析、辨识、说明、
比较、解释、阐释、
揭示、理解、归纳等
审视价值真假、优劣、利弊、好
体察、评估、评析、
坏、取舍评述、评价、把握、
品味、发掘、赏析等
支持某种论断
采纳一个见解；为某
领会、明确、认同、
一立场辩护
确认、确信、领悟、
探寻等
采取某种行动
经历其过程；演示其
考察、汇集、运用、
方法
尝试、感受、感悟、
探讨、体验、寻求、
模拟等
十二、最后一个突出的问题：如何控制内容总量
相对于现行课程，新课程的内容调整并不仅仅反映在建构思路上，而且也表现在对教学总量的控制上。根据高中课程方案的规定，高中思想政治课四个必修模块共144课时，而现行课程标准三门课程共192课时。与现行课程相比，就其相对应的新课程，即经济、哲学、政治三个模块，所用课时大体相当于原有课时的一半。因此，新课程对教学总量的控制，并不单纯地表现在知识点的增减上。
就教学内容的精简而言，除了一些过时的内容，还精简了政策性较强、概念化的学科定义，与其他课程的重复，离学生生活较远，同思想政治观点目标的相关性较差等内容。一部分虽具重要意义，但理论层次较深的内容，作为扩展性要求，移入选修课，如劳动价值论。但更多的内容是通过“内容标准”采用行为目标的表达方式，即通过不同行为动词的使用，对学生的学习行为提出了具体要求，以此在深度和广度上对相关知识点的把握做出了程度和范围的限定，包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同，实际上降低或限定了教学要求。应该说，这既是规范教学内容的新方式，也是简化教学内容的主要手段。
以讲授“财政的概念与作用”为例。现行课标在讲授这个内容时涉及“国民收入的分配包括积累和消费两个部分，正确处理积累和消费的关系，财政是指国家的收入和支出，预算是国家的基本财政计划，财政收入和财政支出包括的方面，财政收支平衡的概念，什么是财政赤字，增加财政收入，促进我国现代化建设”等内容，需要3课时，学生需要记忆大量的概念和原理。新课标在讲授这个内容时，要求学生“评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用”，仅需要学生知道什么是财政、财政收入的来源、财政支出的内容及其对大众生活的影响就可以了。