贵州省望谟民族中学 552300
摘 要：高中阶段的地理具有一定的综合性和实践性，在地理教学课堂中采用小组合作学习的模式，能够有效地提高学生挖掘知识的能力。该文章以实践经验为基础，结合地理教学活动的基本特点以及小组合作学习的好处，针对性地提出了一些关于小组合作教学的意见，望能够为促进我国地理教学的发展作出一定的贡献。
关键词：高中地理 合作学习 应用与研究
目前，很多老师都开始采用合作学习模式进行教学，这种方法也都普遍被老师和学生接受。高中阶段的地理非常灵活，若将合作学习应用到教学中，那么教学质量肯定能够有所改善，学生的进步也会非常明显。接下来，对高中地理合作学习的开展进行一个整体的阐述。
一、合作教学的作用
高中地理知识覆盖范围比较广且具有一定的实践性，需要学生具备探究精神。它涵盖了地理环境、气候特征以及地质判断等各个方面的知识，在传授知识的同时也给学生提供了很多参与到实践中的机会，使学生能更好地掌握地理知识，了解地理的奥妙。小组合作模式与地理这一课程的特点十分符合，在高中地理教学中选择小组合作教学法，能够提高学生的学习热情，让学生可以了解到更多关于地理的知识，也化解了学生学习地理总是浅尝辄止这一尴尬现象。小组合作学习具有一定的探究性质，有助于教师进行实践教学，同时也有利于学生地理素质的提高，促进学生的全面发展。
二、当前高中地理教学采取合作教学存在的不足
1.小组人数不合理。
地理老师在对学生进行小组划分时，通常是选择就近原则，也就是把座位离得近的学生分成一个小组，每个小组内的成员他们的水平都存在一定的差别，采用这种方式去划分小组虽然很节省时间，小组讨论的时候也比较方便，但是组内成员并未进行合理的搭配，使得学生没有真正地学到知识，效果不够显著，限制了小组合作学习的优势发挥，反而降低了课堂效率。
2.重表面，轻实质。
小组合作教学作为一种具有新鲜感的教学方式，得到了很多学生的喜爱，在这一影响下，有一些老师开始盲目跟风，以为只要采取小组合作学习就能够获得显著的效果，却没有以学生的实际情况为基础，导致在小组学习时适得其反；重表面还表现在小组合作学习就像是一种规定的形式，即使这节课不需要组内进行学习，但教师还是会展开小组合作探讨，没有准确掌握小组合作学习的真正意义，过于注重表面，既没有达到理想目标，还降低了课堂效率，阻碍了地理教学的顺利开展。
3.小组探究内容枯燥乏味。
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学生合作学习的积极度与老师提供的探究内容是紧密相关的，如果探究内容枯燥乏味，那么学生肯定在探讨时不主动、不积极，因此，需要选择一个合适的小组探究话题，这个话题会影响学生的学习热情，影响整堂课的质量与效率。同时，教师需要把握好探究内容的难度，太难会打击学生的自信心，太容易则无法培养学生的能力。
三、合作学习在高中地理教学中的应用方法
1.对学生进行合理的分组。
在划分小组时，教师一定要注重科学性与合理性，首先应做好准备，了解每位学生的学习情况、性格特点等，然后再进行分组，尽量减少小组内成员闹矛盾的现象，同时也要注重小组成员的均衡性，不能差距太大，应将优生和差生放在一个小组，让优生带领差生进行学习。分组完成后，教师还需要观察小组的探究情况，即发现小组内存在的问题，帮助学生化解难题，帮助学生形成自主学习、互帮互助的品质。在小组合作学习时，老师可以提供一些有意义、有趣的探究主题，让学生自己进行讨论并得出结论。
2.老师需要给学生布置一定的任务。
老师给学生布置一定的作业任务，可以有效激发学生的学习热情，让每位学生都真正参与到合作学习中去，这是一种十分有效的教学方式。
3.寻找方法让学生参与到探究中来。
教师应实现教学模式的革新，引导学生真正参与到学习中去，好的教学手段与良好的课堂氛围搭配，打造一个高效率、高质量的课堂。
四、结束语
高中地理虽然被纳入文科一类，但实际上却也与理科相关，这是由于它极具实践性，需要学生进行探究。它最大的优点就在于能够提高学生的学习能力、促进学生的全面发展。在进行地理教学时，采用小组合作教学法既能够提高教学活动的质量与效率，帮助学生更好地掌握地理知识，也对提高学生的自主探究能力、合作能力有着重要作用。当代教育体制要求老师关注学生各个方面的发展，接受新的教学观念，采取科学合理的教学手段，帮助学生形成自主探究、小组合作、孜孜不倦的精神，推动学生的均衡发展。
参考文献
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[2]吕志忠 巧妙开展合作学习，激活高中地理教学[J].考试周刊，2012，（94）：129-130。
[3]钱明 地理合作学习中的分组方法[J].地理教学，2005，（10）：29-30。
论文作者:黄锦吉
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第197期
论文发表时间:2019/10/30
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