◇ 王万萍
（达州市通川区七小牌楼分校 达州 635000）
巧妙地设置形式多样、内容丰富的教学情境，是激发学生兴趣、启迪学生思维、体验学习乐趣的重要手段。数学课标也明确要求“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，作为数学教师，应该在课堂教学中重视情境的创设，以利课堂效率。
那么，应该如何才能设置好课堂教学情境呢？
一、要紧扣学生日常生活。在情境的创设过程中，教师要充分利用与学生生活联系较紧密的情境以激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，主动积极融入课堂教学环境和内容，掌握相关知识，形成相应技能，最终达成教学目标。在情景设置中，必须把握好“真实性、针对性、问题性、学科特征”等因素。留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，提供符合学生的生活实际或思维规律的内容；根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等，选择恰当的情境内容和方式；紧扣教学目标，明确教学意图，把教材的特点和学生生活实际、教师的教学、学生的学习等紧密结合；教学情境要努力围绕启思引疑，设置“具有挑战性，促使学生质疑，激发学生思维灵动，促进学生积极思考”的数学问题。
二、要灵活采取多种方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了引导学生身临其境，在体验中领悟，在感受中触动，教师应充分利用视听信息，借助实验演示、多媒体画面、语言叙述、音乐背景等，用讲故事、描述生活记忆、动手操作、做游戏、分组竞赛等，让学生想一想、说一说、画一画、算一算等，创设与教学内容相关的情境，引导学生去观察、思考，调动学生的有意注意，提高学习的积极性，让学生从熟悉的生活情景中学习、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味、作用和魅力。比如，在教学在教学“认识人民币”这一内容时，我们可以把班上布置成商店，设计让学生到商店购物的情境。买一支水芯笔1元，一支水芯5角，通过找零、比较，让学生体会10角是1元，并通过数出10角的活动归纳出“1元=10角”，也可以让学生在取币、换币、付币、找币的过程中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值。这样的方式远比直接让学生记住枯燥的结论和换算效果好得多。
三、要引导思维活动。情境的设置，仅仅是达成教学目标的一种方式，我们必须通过教学活动引导学生的思维过程，促进其思维发展。比如在探究新知时，我们可以通过创设学生熟悉的生活情境，有意设置问题蕴含其中，从而让学生产生认知冲突，形成课堂悬念，激发学生的探究欲望，让陌生的内容变得熟悉，让陈旧的内容变得新颖，让抽象的内容更加形象，诱导学生主动探究、发现、体验、学会、掌握和运用。例如，在教学百分数、小数互化时，我们可以让学生讨论0.99＝99％，让学生思考为什么要把小数点向右移动两位，并且在添上百分号？让学生从不同角度充分说明理由，促进学生对百分数和小数的互化以及它们之间的关系产生深刻理解。
四、要提高学生应用能力。数学生活化的另一个体现就是学生的应用能力提升。把学习、练习生活化，就是要让学生运用所学的知识去解决现实生活中的实际问题，加深对新知识的理解、掌握，以及在这个过程中对学习数学的目的产生积极的情感体验。例如，教学“圆”的认识时，我们可以展示生活中由长方形、正方形、三角形、梯形等各种形状的物品，然后让学生思考，为什么要把车轮设计成圆形呢？再比如，在教学有加或减又有乘或除的两步运算时，我们可以设计诸如“5本书共35元和一个笔记本3元，问一本书和一个笔记本一共多少钱”之类的问题，先让学生模拟实际生活中的购买情境得出答案，然后转化为数学表达方式加以强化。
数学课堂的的情境创设，有助于学生学习兴趣的提升，也有助于促进学生思维发展，更能培养学生的实践操作和应用能力。
论文作者:王万萍
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/1
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