摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科，包含的内容较多，涉及领域较广。对于小学阶段的数学教学，是学生初次系统化学习数学知识，所以，具有一定的学习难度。为此，教师在具体的教学过程中，必须要合理应用一些教学资源，引导学生更好地理解相关的知识点。此次论文主要探讨的是小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-067-01
在小学数学课堂的教学过程中，无论是教师还是学生，都会出现错误。尤其是学生，在学习过程中，经常会反复性犯错。导致这样现象的主要原因就是学生对某些知识点掌握不够牢固，理解不够透彻，应用不够到位，使得学生经常犯同样的错。为此，教师可以有效地利用学生的“错误”资源，让学生从反面角度出发，推翻这些错误，找到正确的解题思路，以此更好地掌握相关的知识点。
一、正确面对“错误”问题，加强对“错误”的认识
在学生学习中出现错误时，一方面，教师必须要正确的对待。作为一名合格的教师，应当科学合理的对待学生的错误。每一个学生的思维能力都是不一样的，且思维方式也具有较大的差异性，所以，对于某些知识的理解能力和接受能力也是不同的。因此，在教师讲解某些知识点时，不能用惯性思维要求学生，能够沿着教师心中所希望的思维方式进行思考。比如，一道平均数求解的题目：某年级在植树过程中，某班级中有20名男生平均每一个人种植了4棵树，22名女生平均每一个人种植了2棵树，请问，这个班级每人种植了多少棵树？这时，有一个学生说：“（4+2）÷2=3棵，平均每人种植了3棵树。”这时，教师直接否定学生的答案，导致其他学生产生畏惧感。为此，教师必须要转变以往的教学态度，正确的面对学生的错误，鼓励学生主动发言，即使学生犯错，也需要给予学生一定的鼓励。然后，再带领学生找寻正确的解题方法。这样，才能让学生更好地掌握相关的知识点，掌握正确的解题方法。另一方面，学生自身要勇敢面对自己的错误。在学生回答错误之后，要更加认真听取教师的讲解方法，了解自己的不足之处，加以改正，避免再犯同样的错误。这样，才能够有效地帮助学生认识到错误，从错误中成长。
二、通过“错误资源”的有效利用，提高小学数学课堂教学质量的方法
1.引导和抓住错误的问题，加深学生的印象
在实际的教学过程中，学生之所以犯错，其主要原因就是对于某些知识点掌握不够透彻，出现模棱两可的现象，且思维方向错误等，导致学生最终解题错误。因此，在学生学习的过程中，教师应当加以提示和引导，一旦学生犯错，不要急于否定，应当引导学生从错误的思路中反推是否可以得出已知条件的结论，以此让学生自己找到错误的原因，加以纠正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在进行“认识内角和”教学时，教师可以先让学生回想一下，在日常生活中有哪些事物是三角形，且哪些事物是可以量出具体角度的？有学生回答说：“三角尺。”有学生回答说：“红领巾。”有学生直接用纸张折出一个三角形。这时，学生再用量尺测出角的具体读数，虽然也存在一定误差，但是，可以忽略不计。由此可以得知，三角形的内角和为180°，由此可以得出不同三角形的内角，接着，教师再引导学生寻找这些三角形内角和变化的规律，最终得出一个公式：多边形内角和=180°x（n-2），这时，依旧有学生在计算多边形内角和时，出现计算错误的情况。这时，教师可以让学生从错误的答案出发，反推是否可以得出题目中给出的数字，以此找到错误的源头，最终掌握正确的解题方法。通过这样的方法，既可以加深学生对某些知识的印象，也能够有效地提高学生对数学知识的学习兴趣。
2.对比分析，纠正错误
通常情况下，教师是无法一一纠正学生的错误，引导每一个学生如何掌握正确的解题方式。而课堂时间的45分钟，教师必须要高效利用，完成相关的教学任务。所以，教师在日常的教学过程中，能够以小组的形式，将学生划分为若干个学习小组，让学生组之间进行对比，由学生组判断另一个学生组的作业，再进行纠错。然后，再将所有学生组找出的错误中进行分析，整理出合适的讲解方法，再统一性的讲解错误问题。比如，某机械工厂有两个加工厂，加工一厂一天生产500件零件，加工二厂一天可以生产800件零件，如果两个加工厂同时开始运转加工，多少天能够完成4万件零件？这时，很多学生都会出现较大的疑惑，有的学生组认为应当用40000÷ 500+40000÷800，而有的学生组认为应当用40000÷（500+800）。这时，教师可以让学生组之间先进行交流和讨论，最终得出正确答案为40000÷（500+800）。并且，从中分析，虽然两者相似，可以通过分配律的情况，换算成一样的算式，但是，实际解题中，两者的列式是不能进行转换的，这个题目唯一的列式方式就是后者。通过这样的方式，纠正学生的错误，让学生了解到错误的原因，以此更好地掌握相关的知识点。
结语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师应当正确对待学生的错误，让学生从错误中学会思考，学会成长。并合理应用这些“错误资源”，让学生从错误知识中找到其中的原因，并了解到正确的解题方式。与此同时，教师还可以结合分组的方式，让学生之间互相评价错误，将学生组之间的解题方式和错误的解题过程进行分析。最后，教师再将学生组的错误问题进行总结，整理出思绪之后，统一性对错误的问题进行讲解，引导学生掌握正确的解题方法。
参考文献
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论文作者:钟长自
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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