陈秀丽 绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园 312030
摘要：随着现代化教育的推进，我国幼儿教育也在发生相应的变化，而其中，幼儿美术学前教育在很多幼儿课程中占据很大的比例， 美术教学不仅能提高幼儿审美能力，最重要的是能培养幼儿的创造力。我们知道创造美的能力是基于兴趣的更高层次的创造性思维的审美体现，幼儿的兴趣和思维进展水平是对美术教育中幼儿创造力发展的评判标准，所以本文研究的是幼儿美术教学培养创造力。研究幼儿年龄和个性特点有针对性的采用合理的教学方法和手段,利用不同绘画形式激发幼儿创造性思维以及对幼儿进行情感教育来激发他们的创造灵感等教育方法。
关键词：幼儿教育 创造力 教学方法
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-077-02
幼儿美术教学是老师在对幼儿进行美术上的知识和思想的传播启发。美术是幼儿在可接受知识的年纪最直接，也是最清晰理解和认识世界的方式，他不仅是幼儿领悟知识的开始，也是幼儿发现美 、认识美 、展现美和创造美的一种表达方式。他们能够通过绘画，提高自我的认识能力，也能丰富幼儿的情感体验。
一、幼儿美术教学的现状
很多情况下在以往的幼儿美术教学活动中，教师总是把幼儿美术教育看成是一种专门教育，在方法上往往重技能技巧而忽视幼儿的心理因素，低估幼儿的创造性，甚至限制和否定幼儿独创性，过多地强调基本功能的训练，教学往往以临摹为主，缺乏趣味性。其实，幼儿美术活动不在于教会幼儿完成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力 、培养创造才能和高尚情操的一种手段。
我们知道幼儿园和家庭对于幼儿来讲，有着不同的分工，家庭教育是幼儿基本领悟的开始，而幼儿园给孩子以创造力基础。我们知道大自然是孩子表现的丰富源泉，家长和教师应为幼儿的创造能力更大空间，应通过多种途径为幼儿创造接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多想、多接触、多尝试，这样可以发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象，使他们的头脑中储存大量的感性认识和生活经验，而这也为幼儿创造力的发展准备了材料。
二、美术教学中幼儿创造力培养存在的问题
（一）幼儿美术教学活动固定化
幼儿美术教学活动过于固定化主要体现在教学形式上，从目前制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最简单，最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画 ，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画，而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓并涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩。
（二）幼儿美术教学活动局限化
幼儿美术教学活动局限化主要体现在两个方面，首先是教学内容的局限性。教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。其次就是对幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这让我觉得难过！是老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；当然，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们大多都是模仿老师的范画来画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我在考虑到底要不要示范而矛盾。虽然这也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。
三、在美术教学活动中培养幼儿创造力策略
（一）科学创造思维，摒弃传统教学方式
众所周知，成人和幼儿是不同的，这个不同不仅仅在思维上，更多表现在判断能力上，传统的教学方式都会让幼儿去模仿老师的画。教师的范画在美术教学中不可缺少，但是教师是以成人的眼光去绘画，可这些画在幼儿眼中是最好的，他们会盲目地模仿，失去了幼儿画中的童真和创造。
我们的世界和孩子的世界不同，在孩子们的世界里，世界的一切都是有生命的，都是活的个体。只要教师合理地引导，就会使幼儿产生许多奇特而有趣的想法。
（二）创新思想，挖掘幼儿潜能
我们教育方式从根本上来说主要在于本能的培养，而不是压抑本能。尤其是幼儿的教育，在没有受到外界环境中不良刺激的影响的情况下，会发现幼儿对美术活动的爱好是在不断增加的，其中的原因就在与幼儿期对语言符号还没有充分把握，而美术活动中的绘画等项目恰恰可以帮助幼儿表达自己的思想、情感，从中获得自由与创造的快乐。因此，教师应顺应幼儿的这种表达与创造的需要，而不应在美术活动的过程中压抑了幼儿，基于这一点，教师就应当重视美术活动的过程，而不应只看重其结果。在活动过程中教师要允许幼儿犯错，而不急于求成的把自己的想法加到幼儿头上，要把期待的目光放长远些，耐心企盼幼儿的创造，站在幼儿的立场上理解幼儿的每一点创造。 因此，在美术活动中应尽量赋予其创造性，尽可能的减少控制与指导提供幼儿最大限度的自我表现和表达。
（三）欣赏和作品展示，激发幼儿想象
幼儿园孩子的作品非常奇特，许多幼儿的绘画作品充满个性化，其中有不少值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，并在别人作品中寻找，发现优点。
（四）多样化绘画形式，提升幼儿想象空间
我国的幼儿美术教育有多重形式，但是应当充分利用我国的一些传统绘画特点，比如包括主题画、自由剪纸、幼儿日记画等在内的各种绘画及教育形式激发幼儿兴趣，释放他们的求知欲和好奇心，从而培养他们的创造性思维。比如可以在教学中确定一个如花园这样的主题仅告诉幼儿主题构造，至于在绘画过程中幼儿采用什么样的表现手法，我们不做明确规定，让幼儿尽可能的根据已有的知识去发挥想象力和创造力。每个人表现的画面内容都可能是不一样的，很多幼儿甚至会把自己印象中所有的花都画出来。也可以让孩子学会自由剪纸，自由剪纸需要幼儿亲自动手和动脑创造出千变万化的图案，融合了技艺和想象等多种审美思维。这个过程，由于幼儿手指力量小，易疲劳，教师可以选择面条这样简单易行的主题，我们可以和孩子们说比比谁做的面条又细又长、带有游戏性方式，可以通过折、剪、粘、贴等多种方式满足幼儿的求知欲和创造力，让用自己喜欢的方式进行表现，充分与材料互动。通过这种寓教于乐的方式培养他们的独创性思维。
如大家所想象的那样，幼年的孩子还处于一个充满幻想的时期，在这个时期的孩子思维活跃，想象力丰富，兴趣广泛，可塑性强，是最富有创造力的时期，培养幼儿的创造力，是这一时期幼儿进行素质启蒙教育的一项重要任务。所以我们研究美术教育活动队幼儿的影响非常有意义，得出的结论和得到的方法也显得尤为重要。
参考文献
[1]楼必生、屠美如.学前儿童综合教育研究[M]，北京师范大学出版社，2008,65.
[2]魏琳.浅谈美术教育中的创造性教育[E]，中国少儿美术教育网,2010,5,22.
[3]刘丹.美术教学中激发学生创新能力发展的教学策略[E]，中国少儿美术教育网,2011.2.22.
论文作者:陈秀丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：幼儿论文; 美术论文; 创造力论文; 都是论文; 孩子论文; 教师论文; 思维论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;