翻转课堂在《统计技术》课程中的教学反思探讨
苏玲利 费晓丹
(苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215400)
摘 要： 翻转课堂是近年来在《统计技术》这门课程中经常用到的教学方法，据此讨论了翻转课堂在具体的教学实施过程中遇到的问题，希望能够引起大家的思考，从而更好的发挥翻转课堂的优势，提升教学效果。
关键词： 翻转课堂；统计技术；反思
结合近几年开展的教学改革和教学实践，在《统计技术》课程的授课过程中，最近常常会用到一个教学模式，就是翻转课堂。它体现了以学习者为中心的思想，成为了当前改革与研究的热点话题。随着信息技术的发展和教学改革的推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式开始走进职业院校的课堂。
“翻转课堂”由美国的两位教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯首先提出。翻转课堂的基本概念就是：学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他的学习课件开展直接教学；而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。在实际的教学过程中，我们也一直在反思，如何更好的在《统计技术》这门课程中，运用翻转课堂的教学模式，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，满足学生个性化学习的需求，形成师生之间，生生之间跨时间、跨地域的互动交流。结合实际的教学情况，我们在运用翻转课堂进行授课的过程中存在以下几个需要思考的地方。
1 建立有效的学习小组
为了建立长期有效的学习共同体，在开课前一周，教师利用学校的教学平台或者QQ让学生自由组建学习小组，每组三至四名同学，在接下来课程中都以小组为单位开展教学活动。在教学中，教师就可以根据重难点，有步骤、有目标地引导学生进行讨论，使小组的成员在小组的各种活动中能够相互学习、启发和补充，从而提高整体教学效果。同时，为了更好的调动小组成员的积极性，小组内的成员可以轮流担任各自组的负责人。但是，在实施的过程中，也发现了一些问题：在小组分工的时候，采用自由分组的办法，虽然一定程度上提高了小组成员的积极性，但是个别学生找不到能够接纳他们的小组，这就在开始的时候打击了这部分同学的学习积极性。此外，虽然采用了轮流制的办法来安排各组的组长，但是个别小组在开展项目的时候小组内的成员缺少主动性。所以，在分组的时候需要老师的参与，将不同层次的学生比较均衡地分布到各个小组中，做到每个同学都有适合自己的小组，小组的每个成员都应该能够发挥自己的作用。
此次研究时间为2015年8月至2017年10月,将我院2015年8月~2016年9月的200例肾内科住院患者设定为对照组,而将2016年10月~2017年10月的200例患者设定为观察组,其中对照组患者男性和女性例数比例为100:100,年龄范围在20~70岁之间,平均年龄为(44.17±2.16)年,而观察组患者的男性和女性比例为110:90,年龄范围在21~71岁之间,平均年龄为(44.33±2.05)年,分析上述患者的临床资料差异较小,可实施下方实验。
2 教师应该有效管控课堂外的活动
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给学生，在课前教师根据学生学习需求量身定制了相应的学习资源。但是，班级同学的学习主动性参差不齐，大部分同学能够根据老师布置的学习任务，在课前进行知识的自主学习。但是，还是存在小部分同学无视课前学习任务的情况。为此，教师应该充分利用泛雅等学习平台，以设置任务节点的方式让学生实实在在的完成课前的学习，做到每个任务之间能够相互衔接。同时，每完成一个任务就有相应的奖励积分，作为平时成绩考核的一部分。教师只有有效的管控课堂外的活动，才能充分发挥翻转课堂的优势。
为了更好的引导帮助学生进行课外的自主学习，教师应该根据教学内容中的重点和难点，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频，在视频制作完成后，上传到泛雅等固定的网络平台供学生进行下载学习。
3 合理设置学习任务
这个时候，教师可以根据教学需要选择一些与学生生活贴近的微课视频，引导学生积极地投入到该课程的学习中。通过教师自己制作的微课视频和其他途径获得的微课视频，可以帮助学生更好的开展学习，提高学习效率。
4 制作并选用合适的微课视频
出入境法定监管样品。共收集3个品牌有机奶粉和非有机奶粉，编号分别为 1、2、3。根据产品信息不同，1号品牌有机奶粉共6份，编号为1A1～1A6，非有机奶粉2份，编号为1B1～1B2；2号品牌有机奶粉和非有机奶粉各一份，编号分别为2A1和2B2。3号品牌有机奶粉和非有机奶粉各 20份，编号分别为3A1～3A20 和3B1～3B20。
此外，作为管理类的一门基础课程，在网络上有很多关于《统计技术》课程中相应知识点的微课视频，比如可汗学院制作的统计微课视频就非常的形象生动。
在最近几年的教学实施过程中发现，教师在设置学习任务的时候，如果能够合理的设置任务清单，同时，将每个任务的学习目标明确的告知学生，学生就能比较有效的完成相应的学习任务。为此，教师应该明确告知学生，完成每一次的微课视频学习之后需要达到的具体目标，并引导学生应该对难以理解的地方进行标记。同时，由于每一个微课视频就是一个知识点，所以教师应该为学生设计与教学内容联系紧密的练习题，学习好微课视频以后，通过习题的形式巩固这些知识，加强学生对统计基础知识的掌握。此外，对于学生在观看微课视频过程中提出的问题，教师要进行分类整理，并且在课堂教学中进行针对性地解答。
5 注重课后的在线学习，延伸学习空间
由于信息技术的发展，在采用翻转课堂教学模式进行教学实践的时候，除了课前的学生自主学习和课堂上的教学实施外，还应该注重课后的在线学习，延伸学生的学习空间。以目前所采用的教学平台泛雅为例，在平台有一个“统计”模块，教师可以通过这个模块统计班级学生的学习情况，这样就可以详细掌握每一个学生的学习进度等数据。同时，课后，学生可以在这个平台上进行后续的学习，向教师反馈自己的学习状况。根据学生的反馈，教师可以开展课后的线上辅导，也可以及时的调整教学进度，做到因材施教。翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，拓展了课堂的空间，提高了课堂的效率，使得学生统计技术的实际应用能力相比之前有所提高。
总之，通过教学反思，教师能够发现在教学过程中存在的问题，从而去寻找解决问题的方法，不断的提升自我。华东师范大学终身教授叶澜先生说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。” 在运用翻转课堂这一教学模式开展教学的过程中，我们在实践中不断地努力探索，不断地总结经验。同时，我们也一直在反思，如何能够充分发挥该教学模式的优势，在《统计技术》这一课程中恰如其分的运用翻转课堂，真正做到教学相长。
“汽车电子与仿真测试”是上海理工大学与德国科堡应用技术大学(CUASA)硕士学位联合培养项目(Analytical Instruments,Measurement and Sensor Technology——分析仪器,测量与传感器专业)的核心课程。此联合培养项目旨在培养仪器与测试领域的高级工程专业技术人才。汽车作为仪器与测试技术的一个重要的应用领域,大量地运用计算机仿真技术来进行设计和测试。本课程是应德方要求设计开设,目的是让学生了解掌握现代汽车电子系统的相关知识,以及基于计算机仿真的汽车电子系统的设计和测试方法——这一汽车电子领域的最新技术。
参考文献
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基金项目： 苏州健雄职业技术学院青年基金课题“翻转课堂在《统计技术》课程中的应用研究”(2017QNJJ15)；本文系江苏高校哲学社会科学研究项目——现代学徒制视角下高职混合式课堂教学模式创新路径研究(2018SJA1459)的阶段性研究成果之一。
作者简介： 苏玲利(1980-)，女，江苏宿迁人，副教授，苏州健雄职业技术学院商学院，研究方向为物流管理教育教学；费晓丹(1982-)，女，讲师，江苏太仓人，物流工程硕士，苏州健雄职业技术学院商学院，研究方向为物流管理教育教学。
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi ：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.20.092
标签：翻转课堂论文; 统计技术论文; 反思论文; 苏州健雄职业技术学院论文;