从系统思考的视角看成人教育中“唯学历化”倾向，本文主要内容关键词为：视角论文,人教论文,倾向论文,学历论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A
一、述说一种现状
随着成人教育的进一步发展，“唯学历化”倾向成了一个不容忽视的问题。在改革开放初期为了激发成人学习的热情，并使通过自学和其他方式学习的成人能有同等的机会进入人才市场，受到公正的待遇，国家和政府依照正规学制设立了相应的成人教育学制，从初等教育到中等教育以至高等教育。为此，我国的成人教育工作取得了长足的进步。然而，各机关、企事业单位的招员、提干和长工资都与文凭和学历挂钩，而且越来越有高学历化的趋势，导致了社会整体上出现了“唯学历化”的现象。一些买卖文凭、假文凭、枪手代考等丑陋的现象便应运而生。把学习简单化为单纯追求学历的这种“唯学历化”倾向在成人教育中已经愈演愈烈。
成人教育中的这种“唯学历化”倾向导致了社会风气的腐化。“唯学历化”造成了成人教育的质量不如人意的同时也助长了弄虚作假的社会风气，同时更为严重的是使成人对学习内在价值的追求受到侵蚀。个体因学习新的知识而受到奖励或补贴，那么学习的外在价值就以金钱的形式表现出来。如果只是强调外在奖励，个体也许只会去学习能得到报酬的知识，而逐步丧失学习的内在价值：受教育者自身素质的全面发展。另外，在人才市场中人们也不会真正关注或无法关注你的内在价值，这也进一步导致学习内在价值的丧失。因为知识能力和简单劳动能力不同，人们可以凭日常生活中的经验判断一个人简单劳动能力，却无法凭日常生活判断一个人的知识能力，所以只能把知识这样一个内隐的能力用外显的形式——“文凭”来表达，社会也简单地用“文凭”来衡量一个人的知识能力。在个体与社会交互作用的过程中，人们逐渐丧失了学习的内在动力和能力，而沦为学习外在价值的奴隶。
人们陷入了这样的迷阵：越是加强初期的策略——强化学历文凭的作用（与招聘、晋升和涨工资等挂钩）越是距离初衷遥远了。因此，疑问就产生了，原来是一项看上去很好的策略——以学历、文凭来促进成人的学习，怎么却越来越阻碍事物的发展——为了真正的成长而学习。
二、介绍一种工具
美国麻省理工学院系统动力专家佛睿思特(Jay Forrester)发展了“系统动力学”(system dynamics)理论，首创了一套关于社会系统的建模和分析的方法，他的学生彼得·圣吉(PeterSenge)在此基础上研究发展了一个较为系统的分析人类行为的方法：系统思考法。该方法为人类了解动态性系统提供了全面的研究方法。
圣吉认为，通常人们在面对复杂问题时，总是习惯于把问题分割成可以处理的片段来思考然后加以整合。然而，分割却使人们丧失了更深入观察整体形态的要素的机会，事物间即使只有两个变数，就可以复杂到不可思议的地步。这就是圣吉称之为的“动态性复杂”(dynamic complexity)。这种“动态性复杂”会让人们陷入思维的沼泽之中。最终，要么拼命挣扎，导致愈来愈糟直至崩溃；要么干脆放弃任何努力，对目标丧失信心从而形成犬儒主义的心理。
系统思考的精义在于：着眼于环状因果的互动关系，而不是线段式的因果关系；着眼于一连串的变化过程，而不是片断的，一幕一幕的个别事件。系统思考既是一个构架，通过它能让人们看见相互关联而非单一的事件，看见渐渐变化的形态而非瞬间即逝的一幕；同时又是一套丰富的语言，用它可以描述各种不同的环状互动关系及其变化形态。最终目的在于帮助人们更清楚地看见复杂事件背后运作的简单结构，而使人类社会不再那么复杂。
语言是思考的工具，没有语言人们便无法进行思考。系统思考的语言是由三个基本元件建立起来的——不断增强的反馈环路、反复调节的反馈环路和时间滞延，下面笔者试以上述三个基本元件来分析成人教育中的一些现象。
（一）不断增强的反馈环路
如图一所示，这是一个由获得学历文凭所引起的成人学习动机增强的增强环路。增强环路以“滚雪团”来表示。（注：图中“同”表示方向相同）
（图一）
环路表述如下：当一个人拥有了更高的学历时，在晋升和增加工资中就会得到更多的提升机会，受到正面刺激的成人尝到了提高学历所带来的甜头就被激发起学习的动机从而获得更高的学历和文凭……依此良性循环。另一方面，良性循环则进入恶性循环：成人获得更高的学历和文凭时却无法得到晋升，学习激情遭到挫折，进而进一步影响成人的学习动机，无心提高学历和文凭……依此恶性循环。
（二）反复调节的反馈环路
如图二所示，这是一个当成人的学历现状与所期望的标准存在差距时的反复调节的环路。反复调节的反馈环路用“天平”来表示。（注：图中所示“反”表示的方向相反。）
（图二）
要了解这个环路，通常最容易的做法是以目标与现状间的差距为起点，有时这个目标是隐含的。
环路表述如下：当成人的现有学历与所处组织或社会所期望的学历标准存在着差距时，便激发成人学习，从而获得相应的学历来调整个人现状和外界的期望差距，往复循环。
从图一的增强反馈环路和图二的反复调节反馈环路可以看出，如环路绕一圈，“反”字符号的总数为零或偶数时，则此环路为增强环路，如环路绕一圈，“反”字符号的总数为奇数，则此环路为调节环路。
（三）时间滞延
如图三所示，这是一个采用扩大招生的策略来解决人才资源不足的调节环路。在这个调节环路中带有一个时间滞延。用两条平行的横竿表示时间的滞延。
（图三）
环路表述如下：随着时代的进步，社会对人才资源需求扩大，这就与现有的人才资源不足形成差距。为了解决这一差距问题，各级教育部门普遍采用了扩大招生的方法。但是从扩大招生到弥补这一差距之间存在一个时间滞延，在时间滞延期间，人才需求呼声一浪高过一浪，这就使决策者做出不断扩招的决策。因此，出现了人才资源的浪费和人才饱和的假象，既影响了成人学习的积极性同时也使社会不安定因素增加。
以上介绍了系统思考语言的三个基本元件。有了构成语言的基本“语素”，下面笔者就试着用这些“语素”来组成的句子——系统思考的基本模型来“说说”成人教育中的“唯学历化”倾向的成因和结果。
三、引发一种思考
（一）成因
如图四所示，用两个调节环路A和B来表示解决成人的社会适应力和竞争力问题。
调节环路A代表着快速见效的“症状解”，它表面上看能立竿见影地迅速解决问题：成人的学历文凭提高了，获得更好的就业，晋升的机会，社会适应力和竞争力的增强。
（图四）
调节环路B包含着一个时间滞延，表示通过成人内在价值的追求，完善自我、学会学习从而达到提高社会适应力和竞争力的目标，但是这需要一个较长的时间，然而它是一个真正解决问题的“根本解”。
增强环路C是一个由“症状解”所带来的副作用，这个副作用消解了问题的根本解，使问题更加难以解决。因为从更多地利用A环路中的“症状解”一一“学习的外在追求”到产生左侧的“副作用”——“学历、文凭代表了一个人的学力和竞争力”，从而消解了B环路中的“根本解”——“学习的内在追求”，再从右侧绕至问题。进而使人们更加无法看到通过“根本解”获得问题的解决。这样，暂时消除症状的措施使用越来越多，治本的措施使用的越来越少，一段时间后，使用根本解的能力可能会萎缩，落入了“唯学历化”的误区而不能自拔。
因与果不是独立存在的，也不是截然对立的，而是相互依存的：因即果，果即因。在了解“唯学历化”的成因后，我们再用系统思考的语言说说由它带来的后果，以及因果之间的互动。
（二）后果
1.“富者愈富”模型：对“我也不想这样，但我无能为力”的解释。
如图五所示，这是一个由两个增强环路A和B组成的“富者愈富”的系统模型。
（图五）
增强环路A中包含一个时间滞延，即成人用于完善自身的学习不能立竿见影，从而导致更少的时间分配给真正的学习，依次形成恶性循环。
增强环路B表示：成人用于获得学历的学习能收到立竿见影的效果：晋升、长工资等，从而导致更多的时间分配给谋求高学历的学习，依次形成良性循环。
成人学习的时间和精力是相对固定的。一方面，既要投入精力在业务和素质的真正提高上；另一方面，又要在学历和文凭等硬性规定上下工夫，在不能两全的情况下，一般人会在能立竿见影和易于受到强化的方面倾注精力，而较少关注或无暇顾及本质性的策略。因此，成人一般会把更多的时间投入到文凭的获得，而较少投入到不能立竿见影且不容易评价的真正的学习中。这样，便形成了“穷者愈穷，富者愈富”的现象。
2.“目标侵蚀”模型：社会或组织对人力资源全面评价标准的侵蚀。
如图六所示：这是一个包含两个调节环路A和B的“目标侵蚀”模型。
调节环路A表示：用降低考量标准来缓解对人力资源考量的压力。
调节环路B表示：用发展全面科学的考量手段来缓解人力资源考量的压力。
任何一个组织在对员工进行招聘和晋升时，总要对人才进行评价。这里就存在着一个愿望和手段的差距，要想解决因这种差距所带来的压力，一般有两种方法，一种是如环路B所示，努力发展考量标准，全方位对人力资源进行考量；另一种是如环路C所示，降低考量的标准，仅仅考察学历和文凭。
用学历和文凭作为一个硬杠杠是一种既简单又貌似公平的做法，但长期以来却造成组织和社会对人力资源考量标准的侵蚀。
（图六）
要想解决这一问题，惟一的方法是坚持目标和标准，努力完善人才评价的机制。现在有些组织喊出“文凭只看三个月”的口号，试图对人才进行全面的考量。这无论是对组织利益还是对社会整体的学习风气都是负责任的努力。
3.“成长上限”模型：对教育质量和教育结构的影响。
“成长上限”模型揭示了因采取某些措施初期能受到很好的效果，但随着时间的推进，发展逐渐缓慢乃至停滞不前的因果关系。此时如果按原先做法无论你如何用力推动都无济于事，甚至会出现愈用力推动情况愈来愈糟糕的情形。
如图七所示，这是由一个增强环路A和两个调节环路B和C所组成的“成长上限”模型。
（图七）
增强环路A表示：用学历、文凭的策略来提高成人学习的积极性的增强环路。成人的学习热情高涨，受教育的成人也越来越多，教育规模也因此愈来愈大，形成良性循环。
随着教育规模的扩大，就慢慢形成了一些抑制发展的瓶颈状态。这里仅分析其中两个：
调节环路B表示：随着教育规模的扩大，必然需要大量的合格师资并对教育管理提出更高的要求。由于快速的扩张使师资力量和教育管理跟不上要求，从而造成教学质量下降或达不到预期的标准，使得社会不满意的同时也影响了成人学习的热情。
调节环路C表示：随着教育规模的进一步扩大，越来越多成人获得了高学历，但由于现有的社会经济结构对人才结构的需求有一定限制，这样造成了人才的相对饱和和浪费，如从前几年的大专生找工作难到本科生的失宠，而现在研究生也不是“香馍馍”了。这使得人们的“高学历应得到更好的就业和晋升”的期望遭到挫折，进而影响了人们的学习热情和教育结构。
以上，用系统思考的方法（几个基本的系统模型）对成人教育中“唯学历化”倾向的成因与结果进行了考察，从中可以看出“唯学历化”现象背后隐藏着极其复杂的社会因素。线性思维只能认清成人教育的表层现象，局部问题的解决只能是头痛医头，脚痛医脚；而系统思维却为我们认识和处理成人教育问题提供了科学的方法论基础。系统思考的方法引导人们用更完整的语言来思考问题：首先，在分析问题的各个阶段应始终围绕建立系统的根本目的（本文指开展成人教育的根本目的）；其次，要从系统的整体利益出发，使局部利益服从整体利益；再次，既要考虑眼前利益又要考虑长远利益；最后，不要限于问题的细枝末节。相信通过努力，我们将能找到一条思考问题、解决问题更为广阔的道路。