让教育中的人具体起来——山东省桓台县世纪中学个性教育办学纪实，本文主要内容关键词为：桓台县论文,的人论文,山东省论文,纪实论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2008年深秋的一天，马成立独自一人走在校园里，静静地观察着眼前的这所学校，心中若有所思。从教育局主管业务的副局长来到教育一线，做山东省桓台县世纪中学校长已经一个多月了，一个问题一直在他的脑子里翻腾着，“到底要把世纪中学办成一所什么样的学校？”做了这么多年的教育，如今他又重新回到教育的原点上来思考这个问题。
在第一次全体教职工会上，马成立就把这个问题抛给了老师们。一石激起千层浪，围绕这个问题，世纪中学展开了一场全校大讨论。
讨论逐渐演变成对学校文化的梳理，进而提升为对教育中“人”的一次挖掘和再认识。
亲历这场大讨论的世中人都受到了深深的触动，尤其那次学校会议上的激烈“交锋”，至今让人记忆犹新。
讨论已经进入“白热化”阶段，一向深思寡言的马成立也亮出了自己的想法：“我们要让学校成为一个孩子快乐、师生幸福的理想之地。”
他话音未落，便有老师沉声反驳：“你想让学生成绩好，怎么能快乐得起来？”
是啊，为了提高成绩，加班加点、身心疲惫的老师和学生并不少见。马成立没有急于辩驳，而是给老师们算了一笔账：一个人从幼儿园上到高中毕业是15年，再上大学、读研究生六七年又过去了，如果再读博，一共就占了人生中的二十几年，人有多少个二十几年？难道学生不应该首先作为人而追求快乐、幸福和理想吗？
学校教育往往把学生只看成是学生，因而忽视了他们作为人的基本诉求。
“人，肯定有差异，这种差异更多是先于教育的。那我们的教育应该怎么做？一定要承认差异，只有承认差异，才能发现他容易成功的地方；只有他最亮的一面亮在人们面前，只有他的个性得到张扬，他才有成就感；他只有有了成就感，才能感到快乐、幸福。”马成立的语速越来越快，在教育中常常被当作集合概念使用的“人”，不经意间变成了一个个具体的“他”。
“我们要让不同的人更加不同！”马成立说。他的这个新观点像扔出的一枚炸弹，立即在会议室里炸开了。
一位女教师显然不认同他的观点：“学生有优点，也有缺点。‘让不同的人更加不同’，难道是让学习好的学得更好，学习差的学得更差；让品质好的更好，让坏的更坏？”
马成立没来得及回应，另一位教师又紧跟着提出新的质疑：“这不就是搞特长教育吗？”
老师们议论开了，问题一个接一个提出来……
整整一年半的时间，马校长提出的这个个性教育理念就在无数次这样的讨论中越辩越明，越问越清；最后渐渐地渗透进世纪中学教与学实践的点点滴滴中。
让不同的人更加不同
“让不同的人更加不同”，其深意在于要使我们的教育关注到每一个人，适合每一个人的个性化成长。这是个时代的命题，世纪中学从这个办学理念出发，给出了他们独特的答案。
“看见”人：学生比成绩更重要
新理念强调“人”。这是一个优先级的问题——在教育中，学生是优先作为人而存在，还是优先作为教育主体而存在？人是优先作为好学生、坏学生这样类型化的群体而存在，还是优先作为独特的个体而存在？
世纪中学的回答是，学生首先应该作为人而存在，他是独特的个体。但学科成绩，却往往用一把尺子量学生，造成教育对人的盲视。因此，新理念的第一大任务是“扫盲”。
在二胡老师田继红的记分册上，期末考试成绩一栏里有32个A。如果教育者眼前只盯着成绩，这32个A与A之间并没有分别。但是当把成绩略去，将目光投向分数背后的个体时，才会发现：原来每个A的教育价值是不同的。
对于初一(13)班的周鑫而言，A给他的是自信。每个人的学习速度和接受能力不同，这在周鑫身上表现得尤为明显，“一个音阶教完了，同学们都练习一遍了，他还在找位置呢”；不过每次上二胡课他总是坐在第一排，学习得非常认真。这些田继红老师都看在眼里，记在心上。考试那天，周鑫缓缓地拉完一首曲子，田老师告诉他：“孩子，你是A。”周鑫脸上的表情一下子变了——他从没想过，自己也能得A。
“我觉得，这个A可能会让这个孩子记一辈子，可能就是他走向自信的开端。”
聪明调皮的于晓宇考试时田继红只给了B。看着他一脸不服气的样子，田老师说：“如果你能把这个曲子快速流畅地拉下来，我可以给你A。”为了这个A，于晓宇一改平时做事“三分钟热度”的毛病，一遍一遍地练习起来，终于一口气拉了两支曲子，一点没出错。田继红给他把B改成了A，并对他说：“你只要认真做，肯定能做好。”这个A，意味着“认真”。
同样的成绩，评价标准可以不同，因为学生每一个是不同的。当教师把目光直接投向完整个人的时候，教育就会发生改变。
“相信”人：唤醒学生的内成长力
新理念强调“不同”。发现不同，发展不同，却要面对一个看似无法调和的矛盾：“一所”学校如何满足“所有”学生？世纪中学却举重若轻地做到了，它的秘诀在于“信任”。
“我们培养人有一个前提，就是要相信每一个人都是向善的。”马成立提出“让不同的人更加不同”也是基于这个前提——教育是美好的期待，个性教育是相信每一个人都可以成为更好的自己。这种相信，不仅是不轻易“否定”，更是积极“肯定”。
2011年学校艺术节前夕，负责学校科技节、英语节、读书节等活动的李慧副校长“甩手”了。“我不管，老师们也都不插手，全部交给学生自己操作。”
提前一个月，学生们已经各自忙得不亦乐乎。校学生会成员一周5个晚自习，其中3个用来开策划会，学习部部长陈钰莹现在说起策划头头是道，“总策划案通过级部学生会下发各个班委，每个同学都参与其中”。初二的曹钰雪是学校“老资格”的主持人，这次艺术节的展演晚会她还负责写串词。边雪松当过一回副导演，激发了他的新兴趣，这次他升任晚会总导演。平时不显山不露水的张越给艺术节画了精彩的海报。学习成绩并不突出的张语轩爱上了“灯光”这一行，学校还专门请来了灯光师给他特训……
当艺术节大型展演晚会最终精彩呈现时，老师们感叹：“不要总是这个不放心那个不放心，你得相信学生是有能力的、有潜力的。”学生们自豪：“我们说出去，在世中举办了晚会，我相信其他学校的同学会很羡慕我们，他们会说‘我们学校怎么没有这样一个机会？’”
“相信”是一种教育力量，世纪中学正是用这种力量撬动了另一种力量——每个学生内在的成长力，这种成长力是个性化的，有着巨大的爆发力。
课程：从同质到多元
说到底，一种教育理念的生长靠的是“扎根”，这个根要扎进教育实践的每一寸土地。硬用新理念拔高教育，最终结果只会“揠苗助长”。世纪中学的个性教育理念实实在在地扎根进课程体系改革的厚土里，形成了多元课程的庞大根系，以“多元”滋养“个性”。
校园活动也是人生课程
世纪中学开设了7大类56个系列共计100多门课程。“一个初中学校，怎么开设这么多门课程？”
李慧副校长解释道：“器乐、体育俱乐部等原来的课外兴趣小组活动现在都纳入学校课程；艺术节、毕业典礼等节庆活动也课程化了；并且我们实行学分制管理，学生假期进行社会实践和公益活动也计入学校课程学分，有些项目难度大是10分，有的是5分，由辅导老师来规定……所有课程算在一起，学生3年达到学校要求的150学分绰绰有余。”
可是，把既有的活动改为课程，是不是“换汤不换药”？活动课程化的意义究竟何在？
马成立校长举了个例子，讲起轮滑课的“三起三落”：
轮滑是由学生自己发起、组织的兴趣小组。有一天下午，孩子们正在校园里活动。马成立无意中看见，顿时心下一惊：“怎么都没戴护具啊？！”他一问才知道：轮滑小组的组织者张舟早就给同学们说过戴护具的事，可孩子们都把轮滑当成兴趣、娱乐，随心所欲，哪管你什么“安全问题”？
怎么能让学生活动规范起来呢？马成立帮张舟想了一个办法：“你能不能搞一个小章程，比如同学参加这个社团要遵守哪些规定，也不用很复杂。”制度化是活动课程化的第一步。
制度也不仅是一种规范，它更是一种长效机制，可以让活动具有可持续性。当时学校里的轮滑兴趣小组有3个，只有这个制定了社团章程的小组发展起来。
可张舟的轮滑小组才活跃了半年，突然偃旗息鼓了。原来，孩子们各自掌握的轮滑技巧相互都教会了，再没有新花样，练下去兴趣不大——学生活动发展到一定程度，都难免会遇到这个瓶颈。从活动到课程的发展过程中，还需有一个质的飞跃，就是教师的加入。世纪中学帮孩子们从山东理工大学请来一位轮滑老师，新老师带来了新技术，孩子们的兴趣和热情又点燃了！
世纪中学开了百余门课程，这么多老师哪里去找？
马校长胸有成竹地说，多元课程的发展也自然要求师资的多元化，“一方面是让我们的老师‘一专多能’；另一方面就是靠志愿者，包括家长和家长开发的资源；还有一部分是我们从社会上聘请的专业人士，学生发展到一定程度以后需要提升，这就需要他们来做”。
把活动做成课程，不单是让课程种类多元起来，这里面还蕴含着对“课程”概念的一次扩展：相对比较注重知识传授的学科课程而言，活动课程更偏重在活动中培养学生的个人兴趣和品性，锻炼学生组织协调、团结合作等能力……这些更是人生必不可少的课程，从而形成了课程教育价值的多元性。
课程的校本化实则是个性化
一个背负着升学压力的初中学校，究竟有多少自主开发课程的空间？
世纪中学能把国家课程开足、开全，山东省地方课程4大类20个项目开好，同时又积极开发适合世纪中学学生的校本课程——课程可以无限多彩，时间却是有限的。这么多课怎么开？关键在整合。
世纪中学一方面着手学科内的整合，另一方面进行学科间的整合。
首先，他们以选用教材为蓝本，纵观每个学科四年的总体要求，参考不同版本的教材，结合课程标准，整合教材内容。“比如英语初一、初三教材中都涉及一般过去式的内容，就将这两个单元整合为一个，这样就空出时间进行校本课程的开设。”
随后，他们又动起了学科与学科间紧密联系的脑筋。世纪中学在初一、初二不设专职政治老师，他们将政治课与主题班会整合在一起，结合政治学科特点和学生生活、成长规律，将政治课贯穿于习惯养成、心理健康、平等教育、法律知识和国家政策5大主题中，通过班会来体现，由班主任具体实施。信息技术与文化课整合，从英语开始扩展到更多学科，比如让地理老师和信息技术老师共上一节课，通过教研，他们整合出地理课可与信息技术课相结合的5个板块。
更关键的是，这种整合本身也是个性化的，立足于世纪中学的学校、学生特点。
《国学经典》是世纪中学为校本课程编写的教材，整合了国家课程中的相关内容和山东省“传统文化”类地方课程，编选出具有世纪中学特色的古典诗文名篇，其中就包括地方文化名人王渔洋的诗词篇目。世纪中学有相当一部分生源来自农村，器乐是孩子们的弱项，所以他们就在校本课程里加大器乐学习力度，共开设了京胡、二胡、古筝、琵琶、扬琴、小提琴、笛子、小号和萨克斯9门器乐课。
这样一来，课程中的“规定动作”和“自选动作”都在创新中重质保量、个性化地完成了。
课程建设让“学生说了算”
多元即意味着“不同”，那么不同课程的开设有没有“准入门槛儿”呢？
“学生喜欢的我们就可以开设。”马成立对于多元课程开设的思考是深入的，“因为只有开设丰富多彩的课程，学生才能自主选择；学生只有自主选择，才能使他的个性得到发展”。
世纪中学的课程开发不人云亦云、不凭空想象，而是深入挖掘学生的个性化需求，进而满足学生、发展学生。
新技术背后的新理念：“一对一”
马成立认为，“教育最好的方式是一对一！”可在传统课堂里，这无异于痴人说梦。
该如何打破传统课堂的桎梏，让个性化的教育更真实地呈现在学生面前？马成立校长循着“一对一”的根脉，深扎个性教育理念生长的另一方沃土——教育信息化：“随着信息化的实现、互联网的实现，个性化学习将成为‘可能’啊！”
打造“E”课堂
E-class(电子课堂)是世纪中学新引进的信息化教学平台。英语教师任娜娜正在准备一节E-class单词课，她设置了四大教学环节：
第一，理解单词。自制视频链接到平台主页面，将本节课所学单词融入进一个有情节的故事里，让学生在情境中体会单词。
第二，学习单词。借助E-class的“格式工厂”功能，实现点击故事文本中的生词即显示汉译，并播放单词读音，学生可根据自身的单词掌握情况自主选择所学单词。
第三，检测。将检测题目和答案预先输入E-class教学平台，学生提交答案后，系统会自动评卷，及时反馈结果，并形成统计。教师既可看到每个学生的检测成绩，也可以看到全班总体的情况统计。
第四，故事配音。借助E-class平台的录音功能，学生自己朗读课文，上传录音后，老师可以收听、评价。
四大教学任务下还分别设有2～3个子任务。比如，“检测”环节有3个子任务：
1.选词填空。将所学单词填入相应句子使句意完整。2.单词听写。学生提交、系统打分后，学生如不满意成绩，可以重复测试。3.阅读理解。提供课外阅读资料和在线词典功能，学生可以借助网络资源完成题目。
这节课，表面上似乎看不出什么，但实际上教师的备课量远远大于传统课堂：传统课堂一般只满足多数学生的知识需求，E-class教学平台却要实现对学生的“全覆盖”，要将更多的拓展内容纳入备课范畴。就以这节单词课为例，整个第四环节和前三环节子任务的最后一项都属于拓展内容。
尽管利用E-class平台增加了备课的难度，但老师们还是接受了，因为这样的课堂从学生的角度来看更具有吸引力，更能实现学生的个性化学习。
再来看任老师的这节E-class单词课堂，好像是正在工作中的“话务台”：学生们戴着大耳麦，坐在“丫”形电脑组合桌前，面对屏幕“各司其职”——有的先看视频，有的先读文章，更多的对着麦克大声读单词，学习内容不尽相同。也有进度快的，已经进入“检测”环节，此刻正飞快地打字，时不时停下来操作一下电脑……在E-class教学平台上，电脑成了教师的“分身”，学生真的可以“一对一”地选择适合自己的学习内容，按照自己的进度去学习。
所有学生都完成了检测环节，在E-class平台的教师界面上，统计结果即刻显示出来：全班单词听写测试结果以柱状图形式呈现，只有一个单词错误率较高。任老师点了一下“广播”图标，所有学生的屏幕都显示为教师界面，在上面，任老师只着重强调了一遍错误率高的那个单词，随后又把时间交给了学生。这时任老师开始仔细分析每个学生的听力测试结果，她发现有一个学生听写了3遍单词，错误率仍然较高，于是她走下讲台，一对一地对他进行辅导……
这样的课堂呈现给学生的是个性化的学习，呈现给教师的则是让关注学生的“每一个”成为可能，使课堂在“一对一”学与教的演绎中进入佳境。
负责信息技术教学与管理的闫涌泉主任一语“道破天机”：“这个平台(E-class)把教学的过程由原来的教—学，转化为现在的学—教，就是学生先个性化学习，教师再个性化地进行指导。”
英语学科主任于会静的理解也透着精辟：“有一句话我觉得挺好，就是‘老师给予孩子需要的帮助，才是真正的以人为本’。E-class我们是在摸索着讲，也领略到其中的一些魅力。这种‘一对一’的学习，我认为是大势所趋。”
探索“仿真”实验
“一对一”，不仅意味着不同的学生可以学习不同的内容；即使学习相同的内容，“一对一”的教学方式也会促进不同的学生有不同层面的发展。
物理课上，初四(11)班的学生们正各自面对着电脑屏幕，在虚拟的“探究实验室”里复习“电路的串联与并联”。
小女生张玉洁此时正把3个电流表和1个小灯泡并联成一个电路，又把3个电压表和1个小灯泡串联成一个电路。开关闭合，电流表全“烧”了，两个小灯泡根本就没“亮”起来。“老师和课本上都说：‘电流表不可以并联，电压表不可以串联’，我就想看看有什么结果。”张玉洁的复习是在“求真”。
她的同桌是一个腼腆老实的小男孩，此时正在设计“走廊声控灯”的虚拟电路。“应该是两个开关串联，一个声控，一个光控，必须在晚上、有声音，灯才能亮。”小男孩边想边实验。他的复习是在“发散”。
坐在他们前排的张英伦专心致志地搞起了让小灯泡“爆炸”的实验，并联、串联的简单电路被组合起来，花样百出。他，志在“验伪”。
这样的学习在传统的课堂中是无法实现的，正如理综学科主任陈丽艳所说：“真正的实验室是没法替代的，但是仿真实验锻炼的是思维——不用担心实验器材的损坏，不受物质条件的限制，让所有学生都更广泛地参与进来，对于不同层次的学生，做同一个实验，它的影响也是不同层面的。”
建设“云”校园
世纪中学的E-class和探究实验课有一个很神秘的地方：他们虽然是在“微机教室”里上课，满教室却看不到一台微机的主机，显示器就接在一个数字电视机顶盒模样的黑匣子上。
不问不知道，一问吓一跳。原来毗邻村镇的世纪中学还是一所走在世界信息技术前沿的“基于云架构的数字化学校”！而他们所谓的“微机教室”，准确地说，应该叫“云教室”。
什么是“云”呢？这是个很多人都会问的问题。
“云”是指“云服务”。打个简单的比方，原来的PC机(如个人台式电脑、笔记本等)或者电子教学终端(如电子白板等)就好像是“分户供暖”，都有自己配套的主机。“云服务”就是“集体供暖”，在一个区域内共用一个服务器，只要将原来的显示设备接入“云终端”，就不再需要独立的主机。也正如集体供暖一样，“云服务”可以节约成本，提高计算机应用的效率和质量。
2011年4月，第一个“云教室”在桓台世纪中学构建完成。紧接着，教室里引入了“云终端”。他们将电子白板与云终端相结合，这在全国也是首家。到现在，世纪中学已经实现了教室、办公室、功能室“云终端”的全覆盖，8个微机教室也全部加入了“云”，成为了“云教室”——这样的硬件配备，即使是放在大学里，也是先进的。
但无论是软件还是硬件，教育装备升级的意义，“关键在使用，最后还要落到每一个人的体验上”。
教师：追求“一人一品”
让教师“成为自己”
多元课程开设了，教育技术升级了，可有那么一段时间，世纪中学的课堂教学就是没办法个性起来，这是怎么回事呢？
原来，世纪中学曾有一套固定的课堂教学模式：导—展—练—测—馈，要求所有老师上课都用这一种模式。这套模式规范了教师的教学行为，迅速提高了教师专业化水平，可却阻碍了教师的个性发展。
马成立恍然大悟：“从课改开始，我们今天学洋思，明天学杜郎口，后天又学东庐，其实在这个过程中，教师是一次又一次地被否定，就形不成自己的东西。我们提倡培养个性化的学生，首先得有个性化的教师。教无定法，为什么一定要用一个模式框住教师呢？当教师没有个性的时候，课堂怎么可能个性化，又怎么让学生有个性？”
个性教育理念的框架中必须包含教师的个性化发展。教师们的积极性调动起来，个性化教育才有更广阔的空间。正如历史老师张军所说：“原先一种模式，如果不适合，怎么练也练不到家，老师就不思进取了。个性化教学，每个人都可以扬长避短发挥‘我’的优势，这时候老师就开动脑筋了。”
单从课件来说。从前全校都一个教学模式，老师们也懒得思考，拿着集体备课的课件到班里照着顺序讲。现在要求“个性化”，课件拿回来得根据自己的课堂、自己的学生“为我所用”，这里添一张图片、插一段视频，那里补充些拓展资料、再加一点个性化点评……丝毫不能懈怠。
至今，世纪中学158位任课老师，从个性化教学实践中整理出146个属于他们自己的“教学模式”，这也推动了他们的专业化发展。马校长将其总结为“一人一品”：“就是教师每个人都有自己的特色，到最后要逐步形成自己的教学风格——最大的模式就是没有模式。”
回过头来总结“一人一品”，马校长说：“现在看来，效果显而易见，教师起码有了成就感，有成就感他才能感到幸福。学校发展到一定程度，不能完全依靠行政推动，每一位教师都应该有他独立的人格。做校长，首先就是相信老师，进而让老师相信自己，这样他才能成为‘自己’。”
追求个性课堂
有一次，一位历史老师讲党史。教材上有一段歌词，这位老师讲着讲着就随口唱了起来，课上得让学生学得有滋有味，一改历史课堂上的沉闷。
听完同事的课，张军老师也回去琢磨：我自己不能唱，我的课堂上能不能唱起来？他最善于调动学生的积极性，一上课，就先“暗访”：“咱班谁唱歌唱得好？”被推选的学生也自豪，发挥了自己的优势。张军说，老师的个性化推动了课堂的个性化，也进一步推动着学生的个性化，“这一唱，学生既学了历史，又加深了唱的兴趣”。
世纪中学语文学科的个性化可能比其他学科更丰富多彩。
同样是讲作文：牟唯和老师善于写，他的评语往往被学生传为经典语录；有的老师文本解读能力强，作文课用阅读课的方式讲，学生们也获益匪浅；汤永老师和高燕老师都是朗诵高手，优秀作文经他们读上三两篇，一节作文课就成了欣赏课……
可课堂太“个性”，会不会就流于随意？
这个问题历史组已经讨论过，现在，张军老师对“个性”有着非常精准的理解：“个性的鲜活必须在一定条件下：第一，完成教育目标；第二，有利于教学；第三，有利于学生的身心发展、培养。发扬个性必须遵循教育规律，不能打着个性的名义，想怎样就怎样。每个人可以有自己的特点，但必须有共性的东西。我们历史组定了一个大目标——就是‘三个生命’：教有生命的历史，有生命地教历史，把历史教给有生命的人。”
不放弃一位教师
学生的个性化发展离不开教师的专业成长，而教师的专业成长更离不开教师的个性化发展。强调以人为本，不仅是对学生，更是对教师。
“当一个老师积极性不高，出现这样、那样问题的时候，责任一定首先在校长、在学校没有让他找到一个合适的岗位。教育不可能说教师愿意干什么就干什么，但是我尽量做到在最大的限度内，你首先选择你所喜欢的。”马校长进而在世纪中学提出“两不放弃”，“不但不放弃一个学生，也不放弃一个老师。”
有一天，图书管理员张丙忠突然来敲马成立的门：“马校长，我想上课，我非常喜欢上课！”马成立不露声色地问：“你想上什么课？”“我想上历史课！”他脱口而出。张老师是学建筑出身的，学校没有适合他专业的课程，但只要能上课，他愿意讲自己感兴趣的历史。马成立二话没说，答应让张丙忠先跟着历史组学习。半年后，张丙忠打了退堂鼓：“马校长，这课我上不了。”
原来这半年来，张丙忠跟着历史组一起备课、听课才发现，教历史，自己力不从心。马校长并没有放弃，早就替他另做了打算：“你愿意上课，我给你个建议：你是学建筑的，有个项目叫‘建模’，你去看一下，看能不能把这个建模课给开起来。”
马校长给张丙忠联系到张店实验中学去学习，这所学校的建模在全国有名。张丙忠学习回来，学校又出资购买建模材料。在马成立的全力支持下、在张丙忠老师的努力下，世纪中学的建模课开起来了！
开课头一年，张丙忠带学生去青岛参加省里的比赛。没等他们回到学校，张店实验中学校长的电话就打来了。他半开玩笑半认真地给马校长“报喜”：“老马，也太不近人情了吧？你让一个老师来我们学校学建模，这不到一年的时间，比赛就把我们全部打败。9个一等奖，我们拿1个，你们拿8个。”
个性教育体系很庞杂，因为它要分别面向每一个学生；个性教育理念也很简单，因为它最终还是有一个精神内核——马校长一语道破：“我们就是教育学生怎么样做一个完整的人。”