小班幼儿生活教育初启示
卢 璐
摘 要： 小班开学了，班级里有各种性格的孩子，有的整天吵闹不止，有的不听劝告地在活动室内奔跑，还有的总是喜欢跟小伙伴争抢玩具……在与家长们的沟通过程中，我发现不少孩子在家的时候都比较任性，常常以哭闹耍赖的方式来表达内心的情绪。而家长给予的回应也往往千篇一律，认为孩子年纪小不懂事就不断地纵容，可是这样处理真的正确吗？
关键词： 生活教育；成人引导；平等教育
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”简单来说，便是“生活即教育”。每一个生命都源于生活，教育依附着生活的点滴琐事，我们成人必须从生活中寻找教育的契机，让孩子们尝试在其中习得各方面的经验。
一、 语言发展能力不是与生俱来，成人应从生活点滴入手进行培养
案例：我们班有一位骏骏小朋友，九月份刚开学时大哭大闹，不管我们怎么哄，他就是不肯自己下来走和坐，集体活动时只能让保育员阿姨牵着，就算拿玩具给他，坚持不了一分钟就想往门外面跑。我利用放学时间和他的家长交谈，家长表示说，在家里他经常不怎么说话，想拿玩具的时候就拉着妈妈的手走到柜子前面指一指。进餐的时候，骏骏基本上都是站在椅子、桌子上，家里从来没有属于他自己的小椅子。开学一周了，我们发现骏骏从来不跟我们说话，小班的一节学习活动才十到十五分钟，但是他常常没办法安静坐下来，每当我们提醒他或者教他坐端正的时候，他就开始哭闹，并且要爬到我们的身上想要抱抱。有一次孩子们在进行游戏，我忽然发现骏骏不见了，情急之下发现他一个人躲在厕所里，正拿着清洗厕所的工具在角落玩着呢……
晨间来园时，我早早地在班级门外守着，一见到爸爸牵着骏骏进来，就拿着玩具先吸引他：“骏骏，早上好！老师请你玩巧虎，你喜欢吗？”骏骏见到巧虎的时候先是朝着我笑一笑，看到我的手伸过来的时候就往爸爸身后退，然后大哭不止。我示意骏骏的爸爸继续牵着他进班级，待骏骏坐下来后我还是让巧虎来激发他参与到区域活动的兴趣。几分钟下来，骏骏似乎有点接受这个新玩具了，高兴地跟爸爸挥手告别，其间，骏骏并没有说过一句完整的话语。
成人在引导孩子主动说话的时候，应该注意训练的契机和方法，不要以“一定要让孩子说”作为主要目的。我在进行小班语言活动的时候，除了根据本活动的目标开展活动以外，每一位孩子回答问题时，我都会贴心地提醒他们一句：“请你完整的话回答哦！”除了教学活动，孩子们在空余的时间里交谈时更需要我们合适地引导了。在与骏骏爸妈沟通过后，他们表示在骏骏的语言发展期间他们的确做得不好，平时在家里需要花更多时间来鼓励孩子主动说，而不是单单以肢体语言来表达，不然时间久了孩子就更加不愿意开口说话了。
人类原始祖先的思维方式随着人类生存劳动活动这种新的生存模式的不断展开，告别了动物“思维”方式而产生了。不过，人类原始祖先思维方式产生的初期，思维的对象、思维的内容依旧与人类的生存劳动活动过程、与人类生产劳动行为以及与人类氏族部落群体生活有直接的联系。正如马克思指出的那样：“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的。观念、思维、人们的精神交往在这里还是人们物质关系的直接产物。”[7]30最初的思维和思维的起点一样，只能从活动—行为中来，特别是从劳动活动—劳动行为中来。劳动活动—劳动行为的内在结构决定了劳动—行为思维形式。
二、 将生活和教育有机融合，引导孩子正确处理自己的情绪
我认为，家长可以先让小汐在家里练习如何静下心来，试着去安静地完成某一个任务，比如说：阅读绘本、玩橡皮泥或者是搭积木，培养小汐的耐心和细心，让她尝试体验每一种活动带来的乐趣，接着再和小汐一起挖掘生活中其他有意思的事情，观察和寻找孩子的兴趣点，激发她主动投入活动的意识，从而慢慢地引导她。当遇到不开心的事情，千万不能像奶奶那样又打又骂，这样无形之中对小汐会有很大的影响，试着蹲下来跟她交流商量，鼓励孩子把内心的想法表达出来。成人常常会有一个误区：我是大人，我要你做什么你就必须照做！这样其实是不对的，成人没有剥夺孩子做选择的权利，既然从生活的角度出发，就应该给予孩子充分的平等，而不是居高临下的来指挥孩子，这样容易引起反效果。
案例：小汐是一个活泼开朗的小女孩，上课的时候总是把小脚搭在身边小伙伴椅子上，有时候甚至会伸手打人，多次提醒以后还是不愿意改正。快要吃饭了，小汐在一边嚷嚷：“我要吃饭！我要吃饭！”但是当我们把饭菜盛好以后，她却拿着勺子在桌子边上玩，甚至把菜汤倒在桌子上，嘴里嘀咕道：“我吃不下了……”有一次我正准备上课，坐在小汐边上的另外一个小女孩把小椅子搬到很远的地方，我问了她什么原因，她说：“我不想坐在小汐的旁边，她打我……”我转过去跟小汐说：“小汐，小朋友之间不可以打人哦！”只见小汐马上从小椅子上站起来，往地上一坐，随后开始哇哇大哭了起来。
案例：轩轩是一位大个子男孩，平时上课很喜欢跟边上的小伙伴说话，在进行区域活动的时候也会有争抢的行为。每次与他沟通过后，他总是及时承认错误，但是没过多久就又忘记了。这天我把班级里胆子最小的暖暖小朋友安排在轩轩的边上，没有做过多的提示，想看看孩子们的表现。暖暖第一次坐到轩轩边上，表现得拘束而又紧张，不敢和任何人说话。只见轩轩弯下腰问：“暖暖你想玩什么？你告诉我，我来帮你拿！”还没等暖暖开口说话，他已经拿着一大堆积木过来了，还主动教暖暖搭积木。过了一会儿轩轩走到我面前说：“老师，我给暖暖搭了大火车，有轮子！”
“卡炉”、“回火”现象是燃气竖炉内部故障的综合反映，它表明竖炉燃烧性能已改变，有时可预告其事故性损伤，在某种程度上也反映了竖炉的使用、维修及保养状况，是简单而有效的故障诊断方法及依据之一。长期实践证明，外方专家提供的上小下大的“正三角形烧炉”单一操作法难以适应铜原料复杂和工况多变的苛求，为确保出铜口铜液温度足够和铜液畅通无阻，需根据炉况的不同而改变燃烧操作法，灵活运用中间小、两头大“哑铃式”或“倒三角”、“正三角形烧炉”等多种燃烧方式，可大幅减少“卡炉”、烧嘴“回火”次数，竖炉损耗小[4]。
三、 在点滴中感同身受，给予孩子爱与被爱的生活体验
学会学习，是对学生学习方法与手段的侧重，《中国学生发展核心素养》中提出，学会学习由乐学善学、勤于反思、信息意识三大要求组成。将其与一线语文识字教学实践相结合，即提升学生的识字兴趣、培养学生独立识字能力、扩大学生识字来源，这与新课标中对语文识字教学的目标界定相吻合，与核心素养要求相适应。
实际上轩轩虽然调皮好动，但是在对待小伙伴的时候还是很热情的，原因是他家里还有一个快要上小班的妹妹。轩轩妈妈表示，妹妹在家也很胆小，感冒的时候不愿意吃药，轩轩就会陪在妹妹身边安抚她，还会唱歌逗妹妹开心，然后让她乖乖地吃药。其实无论什么样的家庭，孩子都应该学会去表达内心的“爱”，这份爱可以是一句关心的话语，一个简单的动作，还可以是一个温暖的拥抱。成人常常以高姿态自居，总觉得孩子年纪小不懂事，但是孩子们往往会记得一些细微的事情，也会牢记每一件小事，从而影响他们的一生。轩轩平时有很多机会去表达内心的爱，也在生活中尝试体验爱带来的快乐，因此更加容易与小伙伴相处，在玩的时候学会照顾别人的情绪，试着正确地进行阐述与表达。
每个孩子都是独立的个体，我们教师在与他们交流的时候一定要注意选择合适的方法。日常生活充满了教育契机，我们要善于发现契机，并且灵活地去运用。在教育的过程中，试着放低姿态，从孩子的角度出发，以孩子的眼光来看待问题，将生活和教育有机地融合，走进孩子的童心世界，让他们在自己的世界里自由地翱翔！
参考文献：
[1]陶行知.中国大众教育问题.陶行知文集，2008：36.
作者简介：
卢璐，江苏省昆山市，昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园。
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