初中语文综合性学习中实现学科个性化的探讨与实践，本文主要内容关键词为：综合性论文,学科论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学科个性化的可行性
教材是实施语文综合性学习的重要依据。明确教材的编写意图，是合理开展综合性学习的关键。本文以人教版初中语文教材（共六册）为研究对象。人教版初中语文教材每册都安排了六次“语文综合性学习”活动，六册书的编排思路和形式基本一致。现以七年级（上）为例，来分析教材编排的意图及规律，从语文综合性学习的内容形式几个方面来看在语文综合性学习中实现学科个性化的可行性。
注：“活动目标”采用《教师教学用书》的参考建议，“活动内容、形式”为笔者根据教材内容概括而成。
从活动的内容、形式看，活动的形式多种多样，但活动的内容概括起来可以分为以下三个方面：①“说一听”的活动，如自我介绍、自我推荐、模拟面试、讨论、交流、专题汇报会、叙述往事等；②“搜集资料—读”的活动；③写的活动。在这些活动中，所有的学习内容都与语文有关，其出发点和落脚点都是“致力于学生语文素养的形成和发展”，而“综合”和“活动”都是途径和手段。在这些活动中，学生有机会更多地接触语文材料，在大量的语文实践中学习语文、运用语文，达到培养语文能力、提高语文素养的目的。
二、学科个性化教学的实施
（一）钻研教材，明确目标
教师首先要研究教材，要对初中三年六册书中的36次综合性学习有一个整体的了解，很好地理解教材编排的意图。表2是对初中阶段语文综合性学习的活动类型的统计：
表2 初中“语文综合性学习”活动类型统计表
由表2可以看出：语文综合性学习可以分为两种类型，即主题活动类和专题探究类。例如在七年级（上）的6次综合性学习中，第一、三、五单元的形式相对统一，重在把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在语文活动中培养学生的语文素养，提高口语交际能力和写作能力，属于主题活动类的综合性学习；第二、四、六单元的形式相对一致，以培养学生的自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，属于专题探究类的综合性学习。
区分综合性活动的类型，可以明确每次活动的侧重点，以及活动开展的规模和时间。从表2的统计我们可以发现，共有20次主题活动和16次专题探索，分别占综合性学习的55.6%和44.4%。两者相比，主题活动主要是把写作、口语交际整合于综合性学习之中，将听说读写融为一体，说和写的材料都已经体现在活动中，活动的中心任务是提高写作、口语交际能力，在语文活动中提高口语交际能力和写作能力，比较容易把握综合性学习的学科特征。而专题探究型的综合性学习，重在以课题为载体，以培养学生的自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，重点培养学生搜集材料、筛选信息和研究问题的能力，在实施的过程中要特别注意不能偏离语文学习的方向。
（二）开展活动，调控目标
1.选题过程。要搞好语文综合性学习，选题是很重要的一步。语文综合性学习的开展，完全可以对课本的内容进行改造、变通、拓展和完善，活用教材中提供的素材，对教材进行合理的二度开发和创作，但在选题时一定要注意将其引向语文素养的提高及语文知识视野的拓展上。
综观16次专题探究型综合性学习，活动资料覆盖面广，内容超越了语文学科，课题来自生活、社会及其他学科领域，从文学、历史、自然、科学等各个角度展示了人类文化的丰厚，在选题时要特别注意把研究目标向语文方向靠近，明确其在实现语文课程目标方面的价值，注重语言的积累、民族文化的积淀以及学生独特的情感体验，使之成为“语文的探究”。
2.搜集、处理信息过程。搜集和处理信息的能力是学生语文素养的一个重要方面。
这里所说的资料是指搜集相关主题的信息之后，经过学生思考、筛选而存留下来的对课题研究有所帮助的材料。在搜集、处理信息的过程中，教师对学生要相应地指导和限制，这样才能使综合性学习有效增加学生的阅读量、提高学生的阅读能力。
3.展示过程。展示过程是语文综合性学习的汇报，是学生对所搜集、处理的信息加以分析、总结，得出研究的结论，并以一定的形式向其他学生汇报的过程，汇报应该以语文学习为中心，突出语言品味、语感培养和文化积淀。如在《戏曲大舞台》学习活动中，学生用多媒体展示了他们的学习成果，有不同戏曲种类的音像资料，还有学生的演唱。这样做的确可以使学生感受到不同戏曲的风格特点，也有助于学生接触戏曲。
4.评价过程。评价不仅指教师对学生的激励和表扬一类的人文关怀式的、泛泛而谈的评价，更指教师从语文的角度出发，从语音、语义、语法、语用、修辞等语文学习的层面对学生的语文素养给予恰如其分的评价，指出学生在语文素养方面的优点和不足，要具体而切实，使学生能够从教师的评价中得到自己学习语文的相关信息，从中得到启示、发展与进步，以此促进学生的语文素养的形成与发展。
需要指出的是，评价过程与其他三个过程不是截然分开的，而是贯穿在综合性学习的准备、研究和展示的全过程中。
【典型案例】
漫游语文世界
“漫游语文世界”之一：生活处处有语文
活动目标：
1.学习搜集、整理资料的方法，培养搜集、整理资料的能力。2.养成在语文课中进行探究性学习的习惯，初步掌握探究的方法。3.学会分享与合作，培养自己对社会的责任心和使命感。
活动过程：
1.根据学生的兴趣爱好，搜集人们在家庭、校园、社会中运用语言文字的材料。2.将学生搜集的材料加以分类，分为“对联与语文”“广告与语文”“学科中的语文”“新词与新流行语”“生活中的错别字”“话说人名与店名”和“字谜简介”七大类。3.由学生按各自的兴趣、爱好及特长组成研究小组，确定各研究小组的负责人及组员分工，确定小组研究的子课题，对所搜集的材料进行整理、分析。4.形成研究性学习报告，并通过多种形式展示小组的研究成果。5.将学生的调查、研究成果汇集成册，题名为《漫游语文世界之“生活处处有语文”》。6。从各研究方向中确定学生最感兴趣、能更好地促进学生语文学习的专题，在课堂上进行交流、学习。
“漫游语文世界”之二：话说广告
活动目标：
1.感受广告在生活中的重要作用。2.欣赏优秀广告词，提高鉴赏能力，从中感受祖国语言的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感。3.培养对社会的责任心和使命感，运用自己所学的语文知识创作一两句广告词。
活动过程：
1.导入新课——“生活处处有语文”。2.从语言的角度欣赏优秀广告语，并探讨优秀广告词的成功之处——“语文来源于生活”。3.创作广告语——“语文用于生活”。4.总结本次专题学习。
案例分析：
本次综合性学习过程的每一个环节，教师都应把目标锁定在培养、发展学生的语文素养上：1.从活动目标的设定到探究专题的确定，都是围绕语文的话题，七个研究小组所做的研究都与语文学习息息相关，体现了“在生活中学语文”“在生活中用语文”的教育理念。2.从学生的成果《生活处处有语文》中可以清楚地看出学生把搜集材料和所做研究的目标指向与语文相关的内容，从语文学习的角度提出自己独到的思考和看法。3.从展示课《话说广告》来看，无论是学生的汇报、欣赏，还是最后的广告语创作，都处处落在语文学习上。本次综合性学习彰显语文的学科个性，充分体现出“生活处处有语文”“语文来源于生活”“语文用于生活”的新课程理念，使学生在综合性学习活动中学习了语文、运用了语文，提高了语文素养，增强了学习的有效性。