中职生学习动机、学习策略自我调节和归因风格特点研究，本文主要内容关键词为：中职论文,策略论文,风格论文,自我论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G442 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2009)01-0068-04
中职生的学习问题是当前我国职业教育中十分值得关注的问题。如何解决这一问题是一项系统工程。既要对职业教育课程进行改革，也要对职业教育教师的教学方法和教学理念进行改革，更要把握好中职生的学习心理特点。从中职生学习心理特点的角度来说，需要探讨的问题有两个，一是学生愿不愿意学习，二是会不会学习，前者是学习动机问题，后者是学习策略问题。本研究主要从上述方面展开，同时由于学生的归因风格特点也是影响学习动机的重要因素，因此本研究对此也加以探讨。
一、研究方法
（一）研究目的
通过对中职生学习动机和学习策略自我调节及其相关因素的调研，探讨中职生学习心理特点，并据此提出相应的教育建议。
（二）研究内容
中职生的学习动机现状、归因风格特点、学习策略自我调节，以及各个因素之间的相关性。
（三）研究工具
中职生学习动机量表、学生归因风格量表、学习策略自我调节问卷。学生学习动机的调研采用MSLQ问卷的动机部分，该问卷全称为学习动机策略问卷(motivated strategies for learning questionnaire)，由美国密执安大学的宾特里奇教授等人(Pintrich et al.,1987,1991,1993)编制，回收有效问卷317份。中职生归因风格的调研采用的是刘永芳教授等人修订的学生归因风格量表(CASQ)，回收有效问卷215份。该量表把归因风格分为如下几类：成功情境下的整体归因和局部归因（以下简称成功整体和成功局部），成功情境下的内部归因和外部归因（以下简称成功内部和成功外部），失败情境下的整体归因和局部归因（以下简称失败整体和失败局部），失败情境下的内部归因和外部归因（以下简称失败内部和失败外部）。学生学习策略自我调节的调研采用MSLQ问卷的策略部分编制学习策略自我调节问卷，回收有效问卷201份。
（四）研究对象
为使调研更具地区代表性，本研究选取上海市和广西柳州市等若干所中等职业学校的学生作为调研对象。数据采用SPSS10.0软件进行分析。
二、研究结果分析
（一）中职生学习动机特点
为了比较上海和柳州中职生学习动机水平，对二者进行T检验，结果如表1所示。
结果显示，上海地区学生的学习动机水平极其显著地高于柳州地区的学生。
（二）中职学生归因风格特点
1.成功整体归因极其显著多于成功局部归因，这显示了一种比较积极的归因风格
对成功整体和成功局部归因进行T检验，结果显示：把成功归因为整体原因极其显著高于归因为局部原因，如表2和表3所示。
2.成功外部归因极其显著多于成功内部归因，这显示了一种比较消极的归因状态
对成功外部和成功内部归因进行T检验，结果显示：把成功归因为外部原因极其显著高于归因为内部原因，如表4和表5所示。
3.失败局部归因极其显著多于失败整体归因，这显示了一种比较积极的归因状态
对失败局部和失败整体归因进行T检验，结果显示：把失败归因为局部原因极其显著高于归因为整体原因，如表6和表7所示。
4.失败内部归因极其显著地多于失败外部归因，这显示了一种比较消极的归因状态
对失败内部和失败外部归因进行T检验，结果显示：把失败归因为内部原因极其显著高于归因为外部原因，如表8和表9所示。
（三）中职生学习策略自我调节现状
1.学习策略自我调节和地区的方差分析
表10的数据显示，学习策略自我调节有极其显著的地区差异(F=14.043,Sig=0.000)。
2.学习策略自我调节、学习动机、地区的相关分析
表11的数据显示，学习策略自我调节和学习动机有很强的相关，皮尔逊系数为0.197，显著性水平为0.005，极其显著相关。学习策略自我调节和地区的相关也很高，皮尔逊系数为0.338，显著性水平为0.000，极其显著相关。
另外，三个地区学习策略自我调节的总数分别为：上海(78.02778)，柳州(91.1413)，鹿寨(96.61644)，可见上海地区学生学习策略自我调节水平显著高于柳州和鹿寨学生。
三、讨论
（一）中职生学习动机与学习策略之间的关系
学习动机和学习策略自我调节水平之间存在极其显著的相关，说明学生的学习动机水平不是孤立的，而与他们是否会学习相关，要提高他们的学习动机水平，不应停留在简单的说教，而应从指导他们掌握正确的学习策略入手。
（二）中职生归因风格特点
中职生的归因风格呈现如下特点：成功整体归因极其显著多于成功局部归因，这是一种比较积极的归因风格；成功外部归因极其显著多于成功内部归因，这是一种比较消极的归因状态；失败局部归因极其显著多于失败整体归因，这是一种比较积极的归因状态；失败内部归因极其显著多于失败外部归因，这是一种比较消极的归因状态。
总的来看，中职生在成功时多归因为整体原因，但外部原因比内部原因多，而失败时归因为局部原因，但更多的是内部原因。所以，他们的归因风格是消极和积极并存。在教育中有必要帮助他们努力把成功归因为自己内部的原因，尤其是努力，而不是智力，这对他们保持长期的学习动机是十分重要的。
（三）地区差异
中职生学习心理的地区差异存在如下特点：学习动机水平存在显著的地区差异，上海地区学生的学习动机水平极其显著高于柳州地区的学生；归因风格没有显著的地区差异；自尊水平没有显著的地区差异；学习策略自我调节有极其显著的地区差异(F=14.043,Sig=0.000)，上海地区学生的学习策略自我调节水平极其显著高于柳州和鹿寨学生。
中职生学习动机和学习策略自我调节水平存在极其显著的地区差异，原因可能在于两个地方社会经济发展水平的差异，以及由此带来的人们对教育的重视程度以及学校硬件和软件等教育教学条件的差异。
四、结论
中职生学习动机水平与学习策略自我调节水平之间有极其显著的相关；中职生归因风格特点消极与积极并存，积极方面表现在成功时归因为整体原因，失败时归因为局部原因，消极方面表现在成功时归因为外部原因，失败时归因为内部原因；中职生学习动机水平和学习策略自我调节水平都存在极其显著的地区差异，上海地区学生的学习动机水平和学习策略自我调节水平都极其显著地高于柳州和鹿寨地区。
五、建议
第一，鉴于学习动机和学习策略之间的高度相关，为提高学生的学习动机水平，有必要从帮助学生学会学习入手，加强对学生学习策略的指导，只有学生会学习了，他们的学习动机水平才能提高。
第二，鉴于学生归因风格的特点，有必要在教育中加以积极引导，帮助学生把成功归因为内部努力的原因，而不是外部原因或者内部的智力等原因。
第三，鉴于中职生学习动机水平和学习策略自我调节水平之间存在极其显著的地区差异，有必要对西部地区学生的学习动机和学习策略进行更多的干预。
收稿日期：2008-11-22