高职软件技术专业微课程开发模式研究
许彪，陈立，王湘渝
（湖南科技职业学院,湖南 长沙）
摘 要： 本文通过对职业教育微课开发的现状研究，结合职业教育中教师教学与学生学习的需求特征，针对职业教育设计了微课程开发的“八微模式”，并以软件技术专业课程为例进行了实践，为高职院校开展微课程开发提供了理论框架和参考示范。
关键词： 微课程；八微模式；课程开发；教育信息化
微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题(或知识点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它是一种数字视频微课。而微课程，则是以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题(或知识点)展开的微型课程资源，是按照课程标准或与教材版本完全配套的成套成系列微课的集合。微课程的作用与效果远胜于单个的微课，成套成系列微课程是目前最迫切需要研究的问题。
一 研究意义
微课，是教育界近年来在全球迅速走红并被广泛关注的一个新鲜概念和一种教学新手段。微课以其“短、小、精、趣”的特征，能充分抓住高职学生的学习注意力，大幅提高学习兴趣，解决了当前高职学生在课堂内不能长时间集中学习注意力、学习自觉性差与厌学等问题，深受高职教育的欢迎。从2012年教育部启动首届全国高校微课教学比赛到湖南省首届微课大赛，微课建设取得一系列可喜成绩的同时，也暴露出一些问题：（1）由于微课起步晚、引入时间不长导致微课程开发理论缺乏且不成体系，这个问题在软件技术专业微课程建设中表现尤为突出；（2）微课资源不丰富，尤其是成套成系列的优质微课资源缺乏；（3）“重建设、轻应用”的现象严重，导致微课程实施的教学效果不显著。
鉴于此，各级教育管理部门在关于职业教育优质网络资源建设政策性文件和相关行动计划中都提出将微课资源开发与应用作为职业教育工作的重点。因此，在此背景下通过研究高职软件技术专业微课程开发模式，来提高微课程资源建设成效，满足职业教育的课程发展需要就显得很有必要。
总体监测系统如图1所示，主要由信号采集电路单元、数据处理电路单元、CAN总线数据传输电路单元、稳压电路单元、拨码开关单元和数据处理计算机7部分组成.
二 研究现状
国外对微课的研究最早可追溯到美国的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee的一分钟演讲。后来，微课又逐渐融入MOOC之中，如Coursera、Udacity、EdX三大MOOC机构。虽然微课研究在国外取得了很多理念和成绩，但仍有一些不足：首先，职业教育领域缺乏行之有效的开发理论体系；其次，没有形成一个现成的微课程应用范式可直接用于我国的职业教育；最后，微课的设计深度、资源拓展等方面考虑不够，导致微课应用效果也有一定的局限性。
在国内，微课起步晚、引入时间不长，但也取得一些不错的微课研究与制作的成果，典型代表有郑小军、李玉平、刘万辉等研究人员。但总体情况来看，目前国内在微课开发特别是职业教育的微课程开发理论研究比较少，还没有形成一个系统的理论框架。而软件技术专业的教育信息化建设虽然走在其他专业的前列，教师微课建设水平相对较高一些，但上述问题特别是微课资源开发模式缺乏的问题同样很突出，所以本文将进一步研究。
三 “八微模式”设计
本文提出的“八微模式”设计包括微课程标准、微课程目标、微课程内容、微课程结构、微课程教学方法与策略、微课程互动、微课程媒体、微课程评价等八个方面的微设计与开发，具体情况如下。
1.微课程标准设计
进行微课程开发，首先应确定微课程的标准，微课程标准除了遵循一般课程标准之外，应重点关注以下设计原则：
（1）兼顾系统性和碎片化的特征。微课程与一般课程、微课都有较大的区别，在微课程标准设计时，应兼顾地吸收一般课程的知识结构系统性特点和微课的碎片化特征，达到既能系统地学习一门课程，又能进行个性化的灵活学习。因此，本文建议采用模块化来设计课程结构，达到兼顾系统性和碎片化的特征。
（2）全面刷新课程开发理念。应始终围绕着一般课程的系统性和微课的“短、小、精、趣”的原则。从课程目标、内容、结构、教学方法与策略、互动、课程媒体、课程评价等7个方面，全面地、系统地刷新课程开发理念，使课程开发的各方面形成合力效果。
（3）形成个性化的学习微视图。微课程学习者的千差万别，尤其MOOC平台上的微课程学习者更是需求不一，如何让学习者更清楚地了解课程、学习课程，成为微课程开发者面前的一个难题。因此，本文认为给不同的学习者，提供个性化的学习微视图，即给不同类型的学习者，提供个性化的学习结构、学习内容和学习路线等，这也是解决个性化学习的关键手段。
自古至今，我国的大部分文人都把“达则兼济天下，穷则独善其身”作为自己的人生准则，纵观中国文学史，一大批文人把“治国平天下”作为自己最高的人生理想。孔子说：“君子忧道”（《论语·卫灵公》）；孟子认为作为一个“君子”，就应该以舜为理想人格的化身，“忧之如何？如舜而已也”（《孟子·离娄下》），进而提出“忧民之忧”“忧以天下”（《孟子·梁惠王下》）。儒家思想里“君子”和“小人”是相对立的，儒家思想把做“君子”作为自己的理想人格，而处于一个正统的官宦世家的陶渊明，怎能不以“君子”的标准来约束自己呢？
2.微课程目标设计
微课程目标除了进行知识、能力、素质三种基本目标，并加上态度、情感等辅助目标设计之外，应着重考虑以下目标设计：
式中： mx、 my、 mz分别表示某点在x、y、z方向上的质量分量， ρ表示流体密度， p表示流体某点处压强。
（1）问题导向的微目标设计。当前课程资源呈现丰富、多样的优点，给学习者带来丰富的学习资源同时，学习者如何快速找到学习内容、解决学习问题成为一个难点。因此，本文认为应该建设一系列问题导向的教学目标，从而有利于学习者快速、方便找到的学习目标，提高学习效率。
我国企业需要不断借鉴国外先进经验，结合自身实际情况，不断分析潜在的影响因素，分析人力资源管理存在的问题，继承传统优秀的管理理念，丰富人力资源管理模式，实现人力资源的现代化管理。
（2）层次化的微目标设计。充分运用微课程资源运行的信息化平台优势，设计出基础与进阶的微目标，预习、课堂与拓展的微目标，实施真正意义上的分层、分阶段教学。
3.微课程内容设计
在课程内容设计中，如何实现微课程标准、微课程目标成为内容设计的重点。本文认为应该从“微背景、微单元、微案例、微实训、系列化”五个方面进行微课程内容设计：
（1）微背景设计。主要是从单元教学内容的背景起源、背景趣闻、背景故事、背景环境等方面来进行设计，为课程内容做好铺垫、激发学习兴趣。
上海市药品生产企业对上市许可持有人制度认知、意愿以及其实施中面临障碍的调查研究 …………… 罗雅双等（21）：2894
4.微课程结构设计
（2）微单元设计。从单元的知识、能力、素质三个维度，基于问题导向、分层学习的理念进行单元的内容设计。
（3）微案例设计。课堂内的案例应体现“微型化、典型化、独立化、问题导向化”的原则，既让系统学习者能学好一门课程，又能让碎片化学习者仅学完某一个微单元也能学有所成。
5.微课程教学方法与策略设计
星星急救科普小分队的工作得到了社会广泛认同，2017年2月11日，央视《新闻联播》头条报道了星星小分队，并陆续获得一系列荣誉：湖北省公民素质教育先进案例、湖北省科普先进活动集体、湖北省青年文明号、十堰市青年文明号、《感动十堰》集体荣誉称号。组委会给予太和医院星星急救科普小分队的评价是：“几点星光，守护着苍穹下的安宁；几粒火种，升腾起可燎原的生命。弘敷仁爱普医术，泽被群生播丹心。”这无非是对太和医院星星急救科普小分队服务社会最好的诠释。
微课程结构设计应重点遵循以下设计原则：
（1）模块化与系统化相结合的原则。一方面，考虑到微课程与微课的重要区别之一就是微课程的系统化知识结构特征。因此，微课程必须保证课程体系的知识结构完整性、系统化；另一方面，考虑到微课程的“微小、碎片化、问题导向”特征，各部分内容之间应保持相对的独立性，则适合采用模块化结构设计。
（4）分组PK式的微型互动设计，如答题速度PK类游戏。
（4）微实训设计。微实训设计应在完成实训设计目标的基础上，重点围绕实训时的手段微小化（如手机端连线题、填空题）、环境微型化（如学习者身边环境）、实训结果展示微型化（如微视频、随时拍照等）进行微实训设计。
考虑到微课程的学习者学习行为特征、学习环境特征，微课程的教学方法与策略设计应重点关注以下原则：
这是一副巧用典故的趣联。据传，晋代张翰爱异乡做官，有一年秋风乍起，他忽然想起家乡苏州的莼菜和鲈鱼，于是感叹道：“人生贵得适志。”便名驾而归。为了品尝家乡风味，连官也不做了，驾着一叶轻舟返回老家，这等天真情趣不禁让人莞尔一笑。
砂浆锚杆施工，首先要对检查注浆设备，保证砂浆设备质量合格，并且各项性能处于良好状态。其次，放线时，进行高度精准测量，对钻孔位置进行标注，而后插入锚杆进行注浆时，要先将砂浆搅拌均匀，对于一次搅拌砂浆，要在初凝前完成相应的工作[4]。注入砂浆时，要对其进行不断的搅拌，避免浆液发生沉淀或离析现象。
（1）围绕“手机、平板、PC端”等学习终端进行设计。主要围绕学习终端的“便捷性、电子化、实时性、信息化”等进行以“信息化”为特征的教学方法与策略设计，如翻转教学法、闯关教学法等。
（5）基于大数据分析的微型互动设计，如在学习互动过程中自动采集学习者相关数据，并运用大数据技术进行分析，然后设计互动环节。
（2）围绕“兴趣、成就感、粘度”等在线学习特征进行设计。主要通过数据化、闯关式、激励式的教学方法与策略设计，提高学习者的兴趣、成就感，进而提高学习者的粘度，实现“持续学习一段时间就有成长”的教学理念。如引入学习报告、学习排名等教学策略。
过去的半个多世纪，在‘创新’的名义下，小学数学标准被当作一项产品设计，任意改动，修饰.如今的小学数学充斥着不当的内容和方法，甚至许多错误；疮痍处处，面目全非.这是美加数学衰败的首要原因.自从小学引进了发现式数学，不但小学数学一落千丈，中学乃至大学的数学以及科学也受到影响.由于国民数学和科学基础太差，美国有很多工作岗位找不到合适的员工.更有人指出，美国前些年的房贷危机是由于上至总统，下至普通民众数学能力的极大欠缺所造成的，不无道理.
6.微课程互动设计
主要是我国当今中小企业生存过程中所面临的社会消费因素。例如文化水平会影响人们的需求层次，风俗习惯和宗教信仰可能抵制或禁止企业某些活动的进行，人口规模与地理分布会影响产品的社会需求与消费[2]。
基于微课程教学方法与策略设计的原则，微型互动设计其主要目标是解决教学过程中的课程学情采集、教学阶段推进、教学效果评价与诊断等教学环节而服务，可采取以下设计方式：
（3）游戏闯关式的微型互动设计，如连线闯关游戏。
（2）在线测试式的微型互动设计，如单元小结在线测试。
（1）问卷调查式的微型互动设计，如设计课前学习问题问卷调查。
（2）串行与并行相结合的原则。考虑到微课程学习者的学习目的、学习基础、学习方式等方面各不相同，个性化差异大，宜将课程内容根据知识逻辑结构，有差异地设计成串行、并行相结合的课程结构。这样既可以由学习者对课程内容进行裁剪和遴选，满足个性化学习内容，又可以满足知识结构的系统性、完整性。
新时代乡村振兴战略导向必然带来城乡经济结构、城乡关系等方面的全新变化。实施乡村振兴战略要适应新时代新的要求新的发展新的变化，从解决当前“三农”问题中的突出矛盾入手，在分析矛盾中厘清思路、在解决矛盾中推动振兴。
7.微课程媒体设计
微课程的媒体设计应重点从下列两个方面进行设计：
（1）注重运用学习者自媒体相关的设计。应该把用户经常用、喜欢用、善于用的自媒体运用到微课程的开发设计中。如微信、抖音等运用到课程媒体设计中来。
（2）注重将最新的大数据、VR、AR等先进媒体技术运用到课程开发之中，突破时空距离，实现高效、科学、个性化的教学。
纪民尚，到现在还有好多山东球迷认为他的名字应该是“纪民尚”，或者简称为没有争议的“大纪”更妥当。多年的媳妇熬成婆，大纪在尝试了女篮主教练、男篮主教练、俱乐部副总、省篮管中心副主任等多个职位之后，这个赛季第一次作为俱乐部总经理的身份来驾驭一支球队，对不起，应该是两支球队——山东西王男篮和女篮。
8.微课程评价设计
微课程的评价设计应突破传统课程的终结评价模式，建立起“多主体参与、数据说话、实时记录、突出能力”的评价模式，具体做法如下：
（1）将“教师、学习者及同伴、企业专家”等多主体引入到课堂的评价中来，实现多主体参与考核的目标。
（2）将所有考核指标和内容进行数字化，既便于实时统计、又便于做数据分析，将数字化的结果反馈给学习者和教师，以促进教与学，达到“数据说话”的效果。
（3）充分运用信息手段，尽最大的可能实现评价数据的自动采集和实时记录，以确保考核更真实、反馈更实时、诊断分析更有据。
一点半左右，许沁来了。雨落不认识许沁，玉敏先迎了上去。几乎在转眼之间，玉敏脸上已呈现了笑意盈盈。做服务业的概莫如此，演戏一般，哭笑刹那间。玉敏笑着说哎呀，许姐来啦。跟遇见老熟人似的。许沁点点头，说证书呢？雨落赶紧迎了过来，说哎呀，许姐好气质，一看就是高素质人群，真是好马配好鞍，美女配美钻啊。许沁笑了，说我哪配得上美钻，钻戒不是我戴的。雨落怔了一下。玉敏说许姐昨天就说了，她买了钻戒送人的。两人边说边把许沁请进了办公室。
（4）作为职业教育的微课程，更需要注重“能力本位”。考核作为学习的指挥棒，更需要在考核内容和方式上“突出能力”，以便培养出更多的高素质技术技能型人才。
四 应用情况
本文作者以“八微模式”理论框架为指导，以提高微课程开发与应用的有效性为目的，从研究微课开发与应用的现状和高职教师教学与学生学习的需求入手，对高职软件技术专业微课程开发模式进行了深入研究、实践，开发了一系列微课程，取得了一系列教学成果。其中，《Android应用开发技术（基础）》和《Java核心技术》微课程被湖南省教育厅认定为省级精品在线开放课程，同时，获得湖南省职业院校教师职业能力比赛一等奖二项。
五 小结
本文通过结合传统意义上的课程开发重构理论和新时代下的微课设计与开发理论，研究出一种新的微课程开发模式——“八微模式”，解决了当前微课程开发理论缺乏和不成体系的问题，将进一步提高微课程开发水平与质量。
参考文献
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[6] 许彪.职业教育课程考核方式方法改革探索[J].职业,2015（09）:51-52.
本文引用格式： 许彪 等.高职软件技术专业微课程开发模式研究[J]. 教育现代化，2019，6（66）：115-117.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.66.040
基金项目： 湖南省教育科学规划课题《高职软件技术专业微课程开发模式与应用范式研究》，课题编号：XJK015CZY045。
作者简介： 许彪，男，湖南省浏阳市人，湖南科技职业学院人工智能学院书记，副教授，硕士。研究方向：职业教育、人工智能、软件工程。
标签：微课程论文; 八微模式论文; 课程开发论文; 教育信息化论文; 湖南科技职业学院论文;