摘 要：将多种信息技术融入到职业中学教学中来，综合利用了教材、音频、视频、图片、实物等教学资源，实现了学生、教师、企业技术辅导员无障碍交流的校企对接的教学实践，实现了课前、课中、课后、教学空间、生活空间、工作空间的时空整合，实现了高效率、高标准的职业素养培养。
关键词：信息技术 教学流程 校企对接
在过去的中学教学中，教材一直被师生奉为“圣经”，不敢有丝毫偏离。信息技术在教学中的应用不仅极大地升级了教学手段，革新了教学方法，也极大地丰富了教学素材，拓展了教学空间，更促使教师更新了教学理念，深化了对教材的理解。教材仅仅是“教学素材”，确定教学主题，寻找灵感元才是我们教学的方向。也就是说确定教学目标，找出便于学生接受和吸收知识技能、达成职业素养要求的办法，才是根本，而职业中学的教学目标的确立不仅仅是依据教材，更应当依据学生的就业指向——企业需求。
随着科技的飞速发展,现在的服装加工企业已经普遍使用了读图仪、CAD打板和绘图仪等先进的信息技术设备辅助服装设计与产品制作。为了迎合就业市场的需求，我校服装专业也添置了相关的技术设备以辅助日常教学。为了使学校教学更好地对接企业需求，保障学生职业素养达标，我校服装专业结合邵素侠名师工作坊的建设，搭建了校企合作平台，由部主任协调校企合作教学，把关学生学业质量水平。
为了确保课堂教学质量，落实校企对接机制，下面以“太阳裙”一课为例介绍我在《服装结构制图》教学中使用信息化手段对接校企合作教学研究的一点探索：
一、课堂教学部分
1.独特的课前预习。信息技术平台：UMU互动教学平台。主要教学流程：（1）联系企业辅导员，了解企业服装生产要求。（2）通过UMU互动教学平台设置课程，推送给学生预习内容：太阳裙结构制图，并发布太阳裙的特点和外形概述。（3）学生在手机上观看微课演示太阳裙结构制图的绘制过程，提前练习。（4）学生上传预习作业。（5）教师依据作业情况，找出问题，再通过调研数据分析，找出解决问题的办法。（6）由学生通过平台投票选出优秀的作业用作课堂展示，教师再挑出有代表性问题的作业用于课堂辅导。
2.新颖的新课导入。信息技术平台：教室局域网平台。主要教学流程：（1）通过局域网教师端播放一段简短的太阳裙走秀视频，情景导入到本课主题。学生情绪渐定，进入上课状况，对新课内容充满兴趣和好奇。（2）再播放一些比较有冲击力的太阳裙实物图片来吸引同学们的注意力。活跃课堂气氛，激发学生学习热情，使课堂有个良好开端。（3）引导学生讨论这些图片上不同样式的太阳裙有何共性特征？又各自有着怎样独特的美感？以讨论加归纳的方式走进今天的新课题。
3.饶有兴趣的体验。信息技术平台：网络直播平台。主要教学流程：针对课前作业的问题分析，特设置了体验环节让学生真听——真看——真感受。（1）课前我在同学们的帮助下搜集了多款不同造型、不同长短的太阳裙，针对课前作业的问题分析，特设置了体验环节——模特走秀。（2）连线场外专家，启动走秀直播（本校模特班学员友情助演）。（3）学生通过扫描二维码，进入直播间。（4）通过欣赏太阳裙模特走秀，请同学们找到适合自己着装特点的太阳裙款式。
4.多种手段突破重点难点。（1）微课分解教学。信息技术平台：CAD打板软件、微课录屏软件。主要教学流程：①教师先与企业辅导员沟通，了解企业CAD打板的流程要求与注意事项等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②教师利用CAD打板软件与录屏软件提前制作好绘图，解析微课，进行太阳裙打板制图示范、讲解：分步骤详解制图过程；重点、难点处进行特别提示并作视频放大演示。 ③学生利用移动终端APP的学习微课资源，并提出学习中遇到的问题。④微课学习后，教师在现场作一次全流程CAD绘图演示，同时针对学生的学习困难进行着重讲析，突破难点。（2）绘图实践练习。信息技术平台：教室局域网平台、CAD打板软件。主要教学流程：①老师通过局域网教师端展示学生课前提交的代表性的预习作业，进行简短地点评。②老师通过教师端发布企业绘图要求：A.图面要整洁。B.计算要精确。C.弧线要圆顺。D.辅助线和轮廓线要分开。③学生依据绘图要求对预习作业开展自评、互评，找出自己在课前练习中出现的问题。④学生用CAD打板软件进行课堂绘图练习。学生可以讨论和提问，教师给予即时答疑与绘图指导。
5.分组展示评议。信息技术平台：教室局域网平台、问卷星调查软件。主要教学流程：（1）四个学习小组由组长带头共同修改完善作业。（2）学生将最终作品上传到教室局域网教师平台。（3）依据企业绘图标准，由老师与学生共同投票计分，使用问卷星打荣耀榜，积分和荣耀值计入到小组表现当中去，也累计到个人学分当中，提升学生的学习自主性和积极性。
6.课后巩固提升。信息技术平台：微信交流平台。主要教学流程：（1）班级建立校企对接微信群（由企业辅导员、学校教师、全体学生组成）。（2）课后老师将微课视频和课后作业发布到微信群中，便于及时回顾学习内容和跟踪练习。（3）课后作业要及时上传到微信群里回课，教师点评，企业师傅帮助找出问题，使课堂评价延伸到课后提升。
二、教学反思部分
1.信息化技术的融入。本节课使用了UMU互动教学平台及移动终端APP、教室局域网平台及电脑系统、网络直播平台与直播软件、CAD打板软件、微课录屏软件、问卷星调查软件、微信交流平台等电子设备、系统平台及软件，取得了良好的教学成效：时间上实现了课前、课中、课后的有机整合；空间上实现了教室的教学空间、家庭（寝室）的生活空间、模特走秀的网络直播空间、企业的工作空间的无缝衔接；人员上实现了教师、学生、企业辅导员的良性互动；学习资源上实现了教材、微课、音乐、视频、图片、实物等的主辅互补。这种跨时空多资源的校企互动式教学形式是新颖的、高效的。
2.竞赛机制的设立。课堂教学设立竞赛积分机制，分组练习、组内合作、分组展评，以企业打板绘图四大标准为依据，通过问卷星调查软件投票评价，将评分结果记入小组荣耀值和个人积分，很好地激发了学生的竞争意识、合作精神与荣誉感，从而充分调动了学生的积极性与主动性。
3.评价体系的完善。完成任务后，学生自评互评、教师评价、企业辅导员的评价相结合，伴随学习过程的始终，让学生及时了解到存在的不足、差距，感受到不断进步与获得鼓励的喜悦。（1）采用多元化的考评。学生接到的师生评价不仅来自分数，还有积分榜单。班级微信群里还有企业技术师傅的点评，使学生可以更全面地认识自己。（2）学生成果的课堂评价，通过问卷星调查实现匿名评价，有利于得到更真实地教学反馈，培养学生的观察力以及对美的实物的欣赏能力。（3）学生的课后成果可以在微信群里得到企业师傅和学校教师的语音评价，高效又准确，加强了师生之间地互动，必要时可以进行私密性沟通，架构师生之间信任的桥梁。
4.任务驱动式教学。利用UMU互动教学平台、教室局域网平台与微信交流平台，通过预习作业、课堂作业、课后作业的设置以及及时的作业反馈，实现了任务驱动式教学，大大提高了教学效率。
5.校企对接式教学。通过校企人员共同参与的微信群，搭建校企交流平台。（1）通过学校教师与企业技术辅导员的沟通，共同确定学生需要达到的职业素养标准，制定课堂教学目标；（2）以企业服装CAD打版绘图标准，制定学生作业质量评价标准；（3）企业技术辅导员参与课后作业的点评，指导学生达标过关。
总之，这种独特的教学方式，延展了课堂教学的宽度及长度，信息量充足，使学生的形象思维得到拓展，动手能力得到强化。让学生在玩中练、做中学、教后改，实现翻转课堂，做课堂的主角，让服装制作传递设计美感，感受学习的快乐！但是，这种教学方式未能考虑到每一位同学的感受与需求，对个别同学未能深入了解，这是今后的教学中需要进一步完善的部分。
参考文献
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论文作者:邵素侠
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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