摘要：随着新课程改革全面实施以来，我国素质教育对小学语文教学提出了更高的要求与标准，写作作为小学语文教学中的重点模块，其有利于学生语文素养的培养与形成。然而，当前我国小学语文写作教育工作中仍存在些许问题有待解决。基于此，本文优先对当前小学生习作教学中存在的问题进行分析，并逐一提出针对性的解决对策，希望能够借此促进我国小学生习作教学工作的顺利推进。
关键词：小学生；习作教学；问题；对策
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-043-01
前言：习作教学是小学语文学科教育中的重点模块内容，其作为阅读能力培养的实践检验方式之一，能够让学生的语文知识得以实践运用，进而促进学生语文综合能力素养的检测与强化。写作能力的培养不是一蹴而就的，不仅需要长期积累语文基础知识，更要保证其教学模式和方法的科学性与合理性。对此，为了能够促进小学生习作能力的稳定提升，加强对其习作教学中的问题探究与优化便势在必行。
一、小学生习作教学中存在的问题分析
（一）教学模式单一，内容缺乏趣味性
自新课程改革实施以来，我国小学语文写作教学模式不断革新与发展，并取得了良好的教学效果。然而，教师作为课堂教学引导者和实施者，其教学思维对整体教学质量有着重要的影响。很多小学语文教师的教学思想受传统“填鸭式”教育模式影响根深蒂固，在短时间无法完全摆脱传统教育思想推进教学工作，进而使得语文写作教学的模式总体单一，其内容亦较为枯燥乏味，根本无法激起学生主观学习兴趣与积极性[1]。
（二）忽视基础知识积累，学生写作基础不牢固
小学生写作能力的强化需要建立在扎实的基础知识积累工作上，唯有保证头脑中有着丰富的写作素材才能写出优秀的作文。然而，诸多小学生在习作学习中忽视了日常基础知识的积累，从而导致在写作训练中常常出现词穷的现象。此外，教师作为教学引导者，很多教师亦没有认识到习作教学中学生基础知识积累的必要性，单纯重视让学生在现有基础上盲目的进行写作实践训练，这样使得学生的写作水平长期横亘在那里，无法得到质的提升。
（三）写作内容缺乏生活情感
小学语文写作要求较低，其内容多数与日常生活息息相关，要知道语文学科本身源于生活，其知识内容的学习亦必须融入生活情感，这样才能保证教学工作的整体质量。而当前很多小学生的写作内容过于生搬硬套，完全按照不同类别的作文模板进行套作，这样的作文不仅未融入学生的真实情感，更没有充分与生活化情境相融合，从而严重影响习作教学的质量。究其原因，诸多小学语文教师忽视了对学生习作学习与生活元素养结合的引导工作。
（四）忽视对学生主观想象力和创造力的培养
习作水平的提升需要学生在生活中寻找写作素材，并充分发挥个人的主观能动性进行写作，将生活化元素与个人创新写作思维融合在一起才能保证写作质量。小学生的阅读量较少，生活体验亦不够丰富，因而在写作训练中便会缺乏想象力和创造力，难以写出丰富多彩的文章内容。此外，教师亦忽视了对学生创造力的培养，在日常课堂教学中与学生的交流和沟通较少，从而导致学生的习作思路狭窄，缺乏创造力[2]。
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二、小学生习作教学中存在的对策分析
（一）革新写作理念，加强教学创新
若想全面提升小学生习作教学的质量就需要革新写作教学理念，对传统习作教学工作中存在的不足进行挖掘，并逐一进行优化和完善，这样才能保证学生的写作水平逐步提升。此外，加强教学模式的创新是整个习作教学工作需要优化的关键，保证习作教学质量需要创新教学思路和教学手段。例如，可在传统课堂“说教式”理论教学中融入大量的实践元素，让学生在实践的基础上进行写作创新，从而拓宽学生的习作思路，并以此激发学生的写作灵感。比如在白描写作教学中，教师可带领学生到户外进行游览，让学生在肉眼可见的景色中感悟写作中所蕴含的真实生活，这样有利于习作教学有效性的保证[3]。
（二）重视基础积累，巩固学生基础
积累语文基础知识有利于学生写作素材的丰富，从而让学生在写作中不会出现词穷的现象。对此，语文教师要注重对学生进行基础知识积累的任务安排，每天固定安排一些优秀的词语供学生背诵，让学生的写作基础不断得到夯实。需要注意的是，语文写作基础的积累是一个复杂且漫长的过程，短时间内很难取到良好的效果。因此，教师在引导学生积累基础的过程中要善于将生活化元素与语文学科相关联，让学生尽可能摆脱课本的局限性，从生活中寻找相关的文学知识，如课外多读有益的文学著作等。
（三）重视生活教学，推进情感教学
在日常习作教学工作中，教师要尽可能借助生活化元素推进教育工作，让学生从生活中寻找能够用之于写作中的素材，并确保学生能够下笔言之有物。教师作为课堂引导者，其不仅要认识到理论引导的重要性，更要意识到师生之间的情感亦有利于教学工作的有效性实现。因此，教师在联系生活实际的过程中亦要建立好师生之间的情感交流平台，让师生之间的良好关系带动教学工作的顺利推进。
（四）拓宽学生思路，强化学生想象力
在习作教学工作中，教师必须要对学生的学习思路进行拓宽，让学生的习作更具方向感。为此，教师在教学中可充分利用问题导入的教学手段对学生进行训练，从而强化学生的想象力和创新力。例如，可开展成语接龙游戏活动，组织班级全体学生参与到游戏活动中去，一方面提升了学生写作学习的积极性，另一方面能够让学生在宽松愉悦的教学环境中与教师进行情感交流，进而唤醒其对词语和文字的感悟[4]。此外，教师还可以组织故事会比赛，让每个学生讲述自己身边发生的故事，让学生在讲述和聆听的过程中丰富写作知识量。
结语：习作能力是小学生必须掌握的基础能力之一，其关乎学生语文素养的强化与日后的全面发展。然而，受传统教学模式的影响，当前我国小学语文习作教学中仍存在着些许问题有待解决和优化，对此，必须针对性的分析其中的问题，从而逐一进行针对性的解决。唯有如此，学生的语文综合能力素养才能得以稳步提升。此外，教师作为课堂教学实施者，其必须认识到教学模式革新的必要性，致力于通过多元化的教学手段优化来促进写作教学质量的提升。
参考文献：
[1]付燕.高段小学生习作问题诊断及教学策略——以“家园的呼唤”主题演讲稿习作教学为例[J].教育科学论坛，2018(20):21-24.
[2]张红.小学生习作教学存在的问题及对策[J].文化创新比较研究，2018，2(10):121-122.
[3]张晓东.重建习作教学新生态——“互联网+”时代背景下小学习作教学的探索与实践[J].中国电化教育，2018(03):123-126.
[4]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊)，2014，11(11):198.
论文作者:万晓燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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