（福建省安溪崇德中学，福建 泉州 362400）
摘要：新课程改革实施以来，情感教育越来越占据重要的位置。高中历史教学旨在让学生树立正确的历史情歌价值观，情感教育是它不可或缺的教学形态。情景教学是教师根据历史教学内容的需要，通过图片、视频等多种辅助工具创设相应的情景，以达到教学目标。情感教学的实现需要借助一定的教学方法，本文浅谈情感教育和情景教学结合的必要性、意义及方法，追求高效的历史课堂。
关键词：高中；历史教学；情景教学；情歌教育
引言:
情感教育和情景教学的结合是历史教学创新型教学方法，突破知识教学，引导学生的情感态度，树立正确的情感态度价值观。高中历史是学生的一门必修课程，高中阶段又是学生人生成长的关键期，是学生思维、价值观最终形成的阶段。情感教育和情景教学的结合符合进一步推进历史教学改革的需要，把情感教育和知识教学相结合。教授知识的同时引导学生树立正确的历史情感，增强学生的爱国责任感，提升学生的历史情感核心素养。
一、两者结合必要性及其意义
（一）必要性
历史教学中把情感教育和情景教学结合具有其必要性。情感教育和情景教学有密不可分的关系，二者的联系是促进教学改革的重要教学模式。情感教育属于课程教育的组成部分，情景教学是课程教育的教学方法，情感教育是情景教学的目标，情景教学是情感教育的手段。
首先，符合历史教育改革理念。高中历史教学实现情感教育和情景教学相结合是满足历史教学改革理念，新课程标准在课程目标提出三维目标，其中的情感态度和价值观恰好对应情感教育和情景教学。其次，适应学生阶段特征。高中阶段的学生是价值观的定型时期，学生是否能形成正确的价值观直接来源于教学。因此，教师需要在教学过程中向学生传授正确的价值观，潜移默化地促进学生形成正确的情感态度。最后，教学的创新。改革教学应该实施的具体的教学方法，情景教学和情感教育的结合是历史教学改革的创新教学方法，既改变了单一的知识教学也改变了课堂教学环节，同时极大地提升了学生的兴趣。
（二）意义
目前，历史教学中存在一些问题，例如教学情景设计不合理、学生历史情感教育缺乏。情景教学在历史教学中已经有了充分的应用，但教师的一个不合理设计并没有让它发挥应有的课堂效果，反而不利于教学的进行。课程目标虽然具体规定了单独一栏的情感态度与价值观目标，大部分教师都是为了完成目标而进行的情感教学，在每堂课最后向学生简单叙述一下本节课的情感态度与价值观，学生像学知识一样学习情感，导致学生历史情感缺乏。教师在教学过程中没有穿插情感教育，学生不能正确理解历史情感。
首先，有利于促进“以人为本”教学深入。“以人为本”课程改革的重要教学目标，这种教学模式下的历史教学教师可以更多地关注学生，了解学生的情感和态度，增进师生之间的互相了解，教师如果发现学生的某些方面存在偏见或者其他问题，可以及时找到学生沟通并解决，学生能够身心健康地学习。其次，有利于激发历史的趣味性。兴趣是课堂的最好导入，以情感为导入点创设别于以前课堂的新颖情景，增加历史的感染力，引起师生情感共鸣，从而激发他们的学习兴趣，从而提高课堂效率和质量[1]。最后，有利于保证学生主体地位和主动性。相比知识教学，情感教学要能让学生有参与感，每个学生对一个历史人物或者历史事件都有不同的情感看法，课堂上学生主动参与课堂积极讨论，由被动接受转向主动接受，充分发挥了学生的主体地位，课堂上教师和学生都有很好的体验，有助于建立和谐的师生关系。
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二、两者结合方法
（一）创设情景导入，引发情感思考
高中的历史知识冗杂，有的知识很抽象，学生学习困难大，知识教育都难以达到教学目标更何况情感教育。知识教育的历史课堂为了将学生的知识联系起来，大多采用复习导入的课程导入。基于此情况，情景导入的应用更有重要意义，情景导入是课程导入的重要方法。情景导入是对应相关的教学内容和目标，创设一定的教学情景，把学生从课堂带入到情景中，让学的历史知识不再是抽象的、遥远的。学生通过情景感受到学习的历史，教师通过情景导入引发学生的历史情感思考，从而激发学生的兴趣。以必修一第六课《罗马法的起源与发展》为例，本节课会涉及到一些法律的知识点，包括自然法精神、私法精神和理性精神等等，学生对于这些法律概念很陌生，和以前学过的东西有很明显的区别。可以在相关的影视资料中选取一些联系密切的小视频，比如选取《十二公民》中的律师谈判场景。影视资料虽然不能还原真实的历史场景，但它能让学生直观地学习法律知识，引发学生学习的兴趣，视频是情感教育的重要资源，也是情景教学的重要工具，教师要结合各种资源有效利用进行教学活动。
（二）构建历史情景，引发情感共鸣
情景教学法是历史情感教育的重要教学方法。教师在情景导入以后运用故事、实物或者语言来构建历史情景，让学生继续保持导入环节中的学习兴趣。教师要根据不同的教学内容选择合适的教学方法来进行情景教学[2]。首先，实物情景。历史有很多史料，遗迹是重要史料，也是让学生直接接触到几千年前历史的重要工具。根据课堂内容需要向学生展示实物，如果条件不允许可以带领学生参观博物馆，让学生直接接触文物，感受历史时期的发展变化。以必修二《发达的古代农业》为例，教师在讲到一些古代农业生产工具时学生很难理解，尽管教师PPT上有相对应的图片，但对学生来说还是很抽象。教师可以借助一些模型来让学生了解它们的原理，例如耕作工具在唐代的重要改进“曲辕犁”，教师可以借助一定的模型来给学生讲解它如何省力和有利于古代农业的精耕细作。其次，故事情景。如果把枯燥乏味的历史知识融入到一个个简短的历史故事中会极大地提高学生的兴趣，学生听历史课就像听故事一样。如何评价人物是历史教学中的重要内容，要公正客观地评价，但学生评价或多或少都会受到自己的主观影响。例如在秦始皇的暴政深入学生内心，学生总是主观臆断地先评价他的过失，教师可以向学生讲一些关于秦始皇功绩的故事，让学生了解到他对中国封建社会的重要影响。再次，语言情景。通常历史教学都是以语言情景进行。教师要不断提高自身素质才能用语言把一节历史课讲的生动有趣，把学生带入到教师营造的课堂，让学生沉浸于有趣的课堂。在适当有必要的时候教师也可以借助一些其他工具，可以用音乐来渲染教学环境，为学生营造良好的教学情境。
（三）情景教学反思，升华历史情感
教学反思是教学中必不可少的环节，在情感教学中也离不开教学反思。第一，教师反思。教师要反思情景教学是否达到了情感教育的目标，学生是否在教学中得到了情感教育，在这一节课的教学环节是否向学生表达了正确的情感价值。反思问题不断完善情景教学方法以达到更好的情感教学质量。根据学生的反馈来调整情感教学，符合学生的情感需要，也可以通过一定的检测来检测学生的情感目标掌握情况。第二，学生反思。历史思维是学生应该具备的重要能力，学生通过情景教学反思自己从中学到了什么。例如，人物应该如何评价？近代以来，中国的屈辱和民族救亡图存的学习中懂得了什么价值观？提升自身历史情感。
三、结束语
情感教育是高中历史的重要教育之一，情景教学是情感教育的有效方法。教师要在教学过程中通过创设情景导入、构建历史情景和注重情景教学反思来引发学生情感思考、情感共鸣和升华情感。教学中把情感教育和情景教学相结合，培养学生的历史情感。
参考文献
［1］王相国.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中学政史地:教学指导版,2017(3).
［2］徐昌伟.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].新课程(下),2017(2):142-142
论文作者:陈敦宏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
标签：情感论文; 学生论文; 情景论文; 历史论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年1月中论文;