父母越卑微，孩子越难养
□ 大 J
前段时间，我去早教班做助教。班里有个两岁半的女孩，属于自我意识特别强的，用普通人的说法就是个“小霸王”。只要她看上的玩具坚决不许别人碰；老师提醒，她扭头不听；有不顺心的事，她就用哭喊来让大家屈服。而且，这样的情况并没有随着早教课的推进而改善。课后总结时，老师Sarah提出，我们需要见一下女孩的父母，一起制定计划。
那天让我印象深刻的是，老师和父母谈完话后的一幕，女孩的爸爸让女儿和我们说再见，她一如既往地不理睬，拉着爸爸往外走。这时，这个人高马大的美国男人用非常可爱，甚至有些卖萌的语气跟女儿说：“亲爱的，你就和老师们说再见吧?就说一次好不好?说完我们就回去，可以吗?爸爸爱你!”这时，Sarah给我们使了一个眼色，让我们陪着小女孩继续在屋里玩儿，自己和那个父亲出去谈了一会儿。
事后，Sarah和我们分享，她给那位父亲的建议是，对于孩子必须要做的事，请用坚定的语气，使用陈述句和肯定句，而不是请求句。我会心地笑了，想起了小D的事。那年，小D才一岁多，有一天，她正和认知老师玩儿，我想上厕所，就对她说，“小D，妈妈去一下洗手间好吗?”这句看似非常平常的话，却被认知老师纠正了，“不要用疑问句，直接告诉孩子，我要去厕所，你和老师玩儿一会儿。”我当时挺疑惑，“感觉用疑问句对孩子更尊重啊?”认知老师反问我，“如果小D说‘不好’，你怎么办?难道真的不去了吗?还是费尽口舌去说服她?”时至今日，我始终记得老师的这几句话。
动态心电图是对心律失常予以检查的常用仪器，近年来，置入永久起搏器的患者人数逐渐增加，动态心电图已经成为置入起搏器患者的重要随访检查项目之一，以便明确患者的起搏器功能情况[1]。本文样本资料是本医院予以诊断和治疗的18例置入起搏器患者，研究动态心电图检测用在起搏器间歇性感知功能字符异常的临床诊断价值。现报告如下。
作为新一代父母，我们都学习了太多关于“爱与自由”的教育理念，却常常忘了尊重的前提是互相和对等的，在给予孩子足够尊重时，也需要教会孩子尊重他人，包括父母。
这样的提问看似是“尊重”，其实是把做父母的权利拱手让人。当父母自己都没有坚定的想法和贯彻的决心时，这样的疑问句只能传递给孩子一个信息——有机可乘。既然你问我可不可以，那我就用自己的行为来告诉你，不可以!
“宝宝，不要在图书室跑来跑去，好不好?”“宝宝，我们不看电视了好吗?”“宝宝，我们睡前别吃巧克力了，可以吗?”“宝宝，这是别人的玩具，还给她好吗?”……
接下来，我们看到的就是父母和孩子的拉锯战，一方讲道理，一方哭闹抗议，大部分败下阵来的都是身心疲惫的父母，“别哭了，这次先这样，下次不可以了哦。”而一个“这次可以”变成了很多个“这次可以”，孩子渐渐明白了，父母并不坚定，自己的哭闹就可以瓦解他们的决心。
爱孩子，要给他尊重和自由，更要有界限和规范，让他知道世界并不是围着他转的，让他明白自然界的法则，只有这样，当孩子进入社会后，才能体会到更大的自由。
这是苏轼为“东坡饼”写的一首诗，描写了一位美人用纤纤素手搓出颜色均匀的面，放入油中慢慢煎，生动形象的写出了此饼因陋就简的制作过程，以及出锅后金黄的色泽，玲珑剔透的皮相和香甜酥脆的口感。作者巧妙地勾勒出饼的匀称、酥脆、色美、味香的特点。最后一句运用修辞，将饼的形状比喻成美人的钗环，引人遐想，令人回味无穷。从诗中可以看出诗人热爱生活，善于发现生活乐趣的高尚品质。
落汤鸡似地回到宿舍，大雨停电，但三位室友还有隔壁宿舍的一位同窗点着蜡烛正在热火朝天地玩着“拖拉机”（扑克游戏）。
对我而言，我把小D的事情分成两类：孩子自己的事，只要不有损健康和打扰他人，我会尽量让她做主；但对于那些关系到规则的事，我会坚定地给出肯定句。一开始，小D也会用哭闹来反抗，但我坚定地执行，让她明白，“不”是个特别严肃的词，当妈妈真的说了，就意味着说到做到。而且，我也会告诉她，我说“不”的原因是什么。
怕孩子生气，无法处理孩子的失控情绪，甚至自己都会失控的父母，只会让孩子生活在混乱的是非观里。所谓的“尊重”从来不该以这样的形式存在。我们坚定的话语，对规则的把持，带给孩子的将是更加确定的未来和更加成熟的人生。
（摘自《婚姻与家庭》2018年第9期）