初中学生普遍存在"恐写-懒写-拒写"的心理，"作文难，难作文，一听作文就心烦"的口头禅就是佐证。归究起来，很大程度上是由于初中写作教学往往采用充满条条框框的模式化操练，没有打开学生心灵写作素材的大门，没有点燃他们内在的写作热情，严重脱离了初中学生的学习和生活实际，造成他们对写作失去兴趣。二十年来，笔者致力于初中写作教学研究，作了以下两方面的积极探讨。
一、当前初中写作教学的现状分析
（一）学生一向被迫写作的笼统味道--带着"镣铐"跳舞
学生根据给定的题目和文体要求，限定在一节课内当堂完成，他们绞尽脑汁，写出来的作文却少有真情实感。一些学生甚至写到文末却发现字数不够，于是又想方设法凑字数，画蛇添足在所难免。初中学生写作功底更是不好，在规定的短时间内很难写出水平较高的文章。这是一种戴着镣铐跳舞式的写作，与初中学生写作基础差的普遍状况很不相符。著名教育家叶圣陶先生认为，写作教学要站在学生的角度谨慎出题，不要超出学生的经验范围，然而，在实际的初中作文教学实践中，却少有教师能真正做到这样的要求。
（二）教师经常指导作文的基本做法--依着"葫芦"画瓢
在初中作文教学中，许多老师往往先传授写作的具体"套路"，然后让学生写作。在那么多所谓的"套路"的束缚下，学生的写作心理犹如初次进贾府的林黛玉--步步留心、缩手缩脚、过于谨慎。在这样的情景之下，学生这一写作主体的个性心理自始自终处于被抑制状态，极易造成较大的写作障碍，导致他们形成不良的作文心理。
（三）教师长期采用单一的批改模式--生写师改
长期以来，语文教师独手包办学生的作文批改，无形中剥夺了学生修改文章的权利，使学生在不知不觉中丧失了修改文章的积极性，反而增长了他们对作文修改的依赖心理。在现实的初中作文教学中，语文教师的作文修改往往流于形式，作文评语非常空洞无力而且极度笼统，绝大部分初中学生仅注重教师对作文评改的等级和分数，非常忽视评改评语的具体内容，在教师批改后，学生往往没有真正落实修改的环节。
二、探索初中写作教学对策的具体做法
为了从根本上改变初中写作教学现状，探索一条摆脱困境之路，减轻学生的写作压力，提高写作教学质量，结合多年的写作教学实践，笔者不断反思、学习，积累了一些经验做法。
（一）诱兴趣，帮助学生捕捉生活的亮点
首先，教师有必要设置生活情境，让学生的心灵贴近生活，激发学生情感的火花，唤起学生不吐不快的表达愿望。比如：设置真实的生活情境，借助教师节到来的契机，让学生给初中的其中一位老师打一次电话或写一封信，向老师问候，以感谢他们往日的培育之恩，然后让他们把对话的内容及自己的心理活动写下来。再如：用电教媒体再现生活场景，让学生观察、欣赏，引导学生用完整、生动的语言描绘出画面内容和自己的感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如：设置课堂活动场景，把写作自然地融入活动；其次，教师更应该帮助学生抓住生活中的写作契机，诱发学生的写作兴趣，点拨有价值的写作素材，使学生寻找和发现生活的亮点，使他们真实地抒写出自己内心的真实体验。教师可利用时事引导学生搜集资料，组织学生在课堂上讨论，然后让学生写作、互评。教师也可以关注生活小事，让学生讨论后写作，引导学生写过程、感受等。
（二）强评改，指导学生积累和运用语言
人们常说，写作要做到"情文并茂"，这里所说的"情"，就是情感问题，"文"就是文采问题，即语言美。可见，一篇文章写得成功与否和作者语言表述水平的高低密切相关。而初中学生的写作功底往往较为薄弱，尤其是运用语言的能力较低，这就要求语文教师不断帮助学生积累和运用语言。教师可指导学生及时摘抄文章中的妙词佳句、成语格言、精彩片断，积累一些形象生动的语言；通过背诗比赛、对对联活动，帮助学生积累一些千古传唱的名言佳句；引导阅读大量古今中外的名著等，增加其文学积淀，以提高语言表述能力。作文的评改是积累语言、提高语言运用能力的有效方法之一。我们把作文修改的优先权还给学生，便能够改变作文批改由教师一手包办生写师改的模式，让学生们充分发挥集体的智慧和力量，在作文批改交流中互相学习，从同学对自己的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。当然，教师归还给学生作文修改的优先权，并不等于语文教师就可以枕戈待旦了。语文教师要耐心引导和指点学生修改文章的技巧，不断提升学生修改作文的方法和技能，这是一项非常辛苦的工作，需要教师用极大的热情引导学生。
（三）借网络，拓宽学生的写作视野
我们在写作教学中常常感叹初中学生知识面狭窄，领会写作能力差，教学效果得不到保证，而加强学生课外阅读不失为一条有效的拓宽学生写作视野的途径。教师可运用网络资源，借助微信，立足学生习作的实际，认真选择有效信息并发布在微信公众平台上，使相关微信内容被学生关注并阅读，还可以通过多种渠道鼓励学生摘抄内容或做读书笔记。这样既能使资源得到有效的利用，也为学生提供了丰富的写作素材。此外，教师还可以精心挑选出同龄人中写作质量较高的文章，将其内容统一输入并在适当时候将其发布在微信公众平台上，让学生阅读别人的优秀作品，使学生学习他人的写作技巧，还可以下载下来，仔细欣赏，慢慢研究探讨。教师可以在微博中提供优秀阅读内容，让学生在空闲时间进行自主阅读；也可以根据学生的基础、特点、兴趣和爱好等，将学生分成若干小组，即在微博中建立各种小组，进行更有针对性的交流和学习，各个用户根据热点话题开展讨论。把微博中建立群组的功能运用到习作教学中，学生就可以在微博小组中发表自己的看法和感受，学生之间互助学习。
参考文献
[1]侯雁北．写作趣谈[M]．西安：三秦出出版社，2017
[2]张东萍．微写作来了[J]．新作文（中学作文教学研究），2014（04）
[3]杨晓凯．浅谈如何提升初中生写作水平[J]．教师教育研究，2012（6）
[4]张莹莹．浅析初中语文作文教学的有效性[J]．试题与研究：教学论坛，2016（15）：15
论文作者:钟励勋
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/5
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