小学英语学困生有效转化的实践探讨，本文主要内容关键词为：小学英语论文,学困生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学困生的研究由来已久，也越来越受到各国教育学界、心理学界、医生界乃至社会各界的关注。我国对于学困生的研究起步较晚，但是随着以学生为中心的教学思想和教学模式的普及，教育界对于学困生的研究逐渐增多。前期的研究主要侧重于理论的分析，以及对学困生内涵的不同理解，但是对于学困生的转化和不同教育策略在学困生身上所起的作用等方面，还没有进行更深入地研究。因此，从探讨学习困难学生的特点和原因，到如何通过教育干预以切实改善他们落后的学习状况并促进其全面发展，已经逐渐成为目前国内学困生研究的重点。
本文中所说的英语学困生，是指那些先天智力正常，但在其成长发展过程中，由于一些主客观因素的影响，没有达到课程标准规定的学业水平，在英语学习上暂时存在着一些困难或障碍、学习成绩暂时落后的学生。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确提出，要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，并指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，为学生形成英语学习基本策略和方法奠定了基础，对培养他们持续英语学习力和综合语言素质的发展有着重要而深远的意义。在小学阶段，如果不及时采取一定措施，有效转化这些学困生的学习，势必会影响到他们在整个中、小学阶段的英语学习，还可能会对他们其他方面的发展产生负面影响，并最终影响到这些孩子的全面发展与成长。
目前，我国对于如何有效转化英语学困生方面的研究大多聚焦在大学和中学阶段，相关转化策略难以在小学阶段实施。针对小学阶段的英语学困生，教育者们从不同角度进行了探索，有的对第二语言学习困难的儿童的认知加工过程进行了深入细致的研究（陈瑾，2009）；有的指出小学英语学困生或多或少地存在着“学习兴趣欠缺”、“学习方法和习惯的不良”、“家长教育方法的不正确”或“教师的教育教学方法的不当”等问题，对中低年级学生的学习习惯的养成情况和主要因素进行了分析（刘锌，2008）；对于小学英语高年级学段的学困生而言，有研究者指出，这些孩子表现出学习方法和技巧缺失、学习自信心不足等特征，因而提出要注意培养学生积极的情感态度等转化策略。但是，上述转化策略大多只局限于理论层面，尚未形成系统，未能和一线教学实践进行有机结合。
本文拟结合实际案例，从英语学习兴趣培养、基本学习策略渗透、小组合作学习和建立合理评价机制等几个方面入手，对如何有效转化小学英语学困生进行一些探讨，并指出在实施中应注意的一些问题。
一、培养英语学习兴趣，以兴趣促进学困生的转化
兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，兴趣是他们学习不可缺少的内在动力。激发培养学困生对英语学习的兴趣，能够有效促进他们在学习中的投入和参与，有助于他们在语言学习中更好地感知、记忆和运用。要使学生在学习过程中处于主动地位，积极参与课堂活动，教师要努力使课堂教学形式多样化，设法利用各种能引起学生兴趣的方法启发并感染他们，充分调动学生的积极性。为鼓励学困生上课举手发言，教师应尽量提问他们简单的问题。比如，新课复习旧知时，把表现的机会留给学困生；唱歌学习新词的时候让他们打着节拍，吸引他们的参与；新句型操练时让他们与成绩好的学生搭档练习；布置分层作业或练习，给学困生更为宽松的要求等等。在课堂上给予学困生各种表现机会，可以帮助他们与全班学生一起感受、理解知识的产生和发展的过程，构建自己的知识体系，同时也让他们感受到与全班同学一起享受学习的乐趣，树立英语学习的自信心。
每个学困生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。针对不同类型的学困生，教师要抓住其主要特点，从他们的兴趣点入手，在学习习惯的养成、学习方法的引导、学习氛围的营建以及适当的鼓励激励等方面给予关注，才有可能找到行之有效的途径，促进学困生的转变。
事实证明，如果得到了适当的关注、相应的指导和兴趣的激发，学习有困难、成绩差的学困生就是潜力最大的学生，进步最快的孩子。尊重个体差异，因材施教是有效转化学困生的关键，需要教师用爱心和耐心来敏锐地捕捉到这些孩子的个性特点和学习兴趣。
二、加强基本学习策略的培养与渗透，促进学困生的转化
随着教育理念的不断更新发展，越来越多的教育界人士开始认识到，学习策略在很大程度上影响着孩子们的学习成绩。国内外大量研究证实，学习策略和生业成绩之间有显著的关联（J.Zimmerman & Martinez-Pons，1992），学习策略作为学会学习的重要手段，对学生的学习成绩有重要的影响（刘志华、郭占基，1993）。对于英语学科而言，学习策略是一种可控因素，与孩子英语成绩好坏有着很大的的关系（文秋芳，1996）。而且，有研究者进一步指出，英语学习策略是影响英语学业成绩的重要因素，与学生学业成绩呈显著的正相关。
在英语课堂教学中，教师们很注重教学设计的各个环节，关注学生们的课堂参与和课堂教学的有效性，却往往会忽视基本学习策略的培养。对于学困生而言，基本学习策略的培养尤为重要。因为他们更需要正确的学习方法的指导和良好的学习习惯的养成。《课标》指出：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。小学英语教师可以根据自己班级学困生的具体情况，逐渐加强基本学习策略的渗透。
1.认知策略培养——运用图画、图表等辅助手段，帮助学困生理解记忆
小学生抽象思维能力较弱，而学困生抽象思维的能力就更加迟缓一些，所以，帮助他们在具体形象和抽象语言之间建立联系非常重要。英语学习过程中，培养学生用图画或图表等帮助自己理解文章，抓住英语文章的主要线索，对所学内容进行复习和归纳，是培养学困生认知策略的一个重要的途径。
例如，在北师大版《小学英语》第一册第三单元中有这样一个故事：主人公小超人救了落水的儿童，扑灭了着火的房子，抓住了偷钱的小偷，摘下了挂在大树上的风筝，救出了受伤的小鹿。在复述故事环节时，班里的孩子大多能够讲出完整的故事，而几个学困生只能说出故事中多次重复出现的句子“I'm coming!”，却记不住其中的某些情节。课下，教师根据故事内容制作了几张简单的图片，让这些孩子边看图边复述，最终他们都能讲出完整的故事。
2.调控策略培养——交流学习经验，帮助学困生提高对学习活动的自我管理和监控
学困生在自主学习过程中的行为与学习成绩良好的学生有一定的差异，发现并找出这种差异对于学困生来说是至关重要的。通过教师的指引和同学之间的交流，让学困生领会如何运用有效学习策略，有助于他们学会自主思考和自主管理。比如，针对如何记忆英语单词这一问题，教师可以组织以英语学习为主题的班级活动，让大家就如何记忆单词进行交流，共同分享学习英语的心得体会。通过交流和讨论，学困生会发现自己在单词记忆方法方面存在的问题。而其他学生也会从他人的经验教训中受到不同程度的启发。
针对每个具体的学困生，教师可以在课下进行单独辅导，记录下他们每次单元测试的成绩，帮助其分析原因，同时让他们建立一个小小纠错本，便于分析和改正试卷或作业中出错的地方。
学习策略的培养要逐步从日常教学的点滴入手。首先，教师要在备课、讲课时做出细致的分析和计划，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，既要面向全体学生，又要兼顾学困生的需求。其次，在课堂教学中，教师还要结合课堂实际和教学的具体内容，向大家介绍和示范不同的英语学习策略，并创设有利于运用不同策略的语言实践活动，指导他们对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，根据实际情况及时调整。
学习策略的训练和使用在很大程度上是一个认识上的问题，这就要求教师在教学中要有意识地渗透学习策略的训练，让学困生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。学困生不善于观察别人的学习策略，也很少与其他人交流学习情况，因此，教师要格外关注学困生，鼓励他们主动向老师或同学请教，注意取人之长，补己之短；在课下更要给予他们更多的指导和帮助，帮助他们找到问题所在，逐渐提高学习效率。同学之间互相交流学习心得和体会，既促进了友谊，也有助于启发每一个学生去探索、发现适合自己的学习风格。
三、加强小组合作学习，促进学困生的转化
小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，有利于学生自主性和创造性的发挥，具有促使学生形成良好的人际关系、培养学生团队精神、促进学生个性健全发展的作用。让学困生在小组中担任适合自己的角色，使他们积极主动地参与到合作学习中去，有助于增强他们的集体意识，培养他们的自尊心和自信心，逐步发挥他们的主观能动性和创造性。而事实上，学困生在参与小组合作学习中存在着诸多障碍，在心理上、行为习惯上以及知识和能力等方面都有所表现。比如：对自己缺乏自信、学习目的不明确、基础知识欠缺、解决问题能力不强等等。那么，如何以小组合作的方式促进学困生的转化呢？
1.合理构建学习小组
教师应对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等等有大致的了解，将学困生、中等生和优等生进行合理搭配，以保证每个小组都有优秀生、中等生和学困生，尽量让各个小组间的水平相近。根据学困生的个性特长，给他们安排适当的小组角色，大家通过合作，共同完成学习任务。这样，每个小组成员都能体验到学习的成功和快乐，学困生也能在宽松愉快的学习氛围中重建自信，培养和提高与他人合作的能力。
2.设计问题分层
教师在备课时要精心设计活动内容，使活动具有交际性，既有浅层参与，又有深层参与；既有行为参与，又有思维参与。让学困生参与的过程就是一个学习的过程。同时教师也要注意设计出有层次性的合作内容，在设计问题时应尽量照顾到学困生，为其设计一些难易程度适当的问题，让学困生在现有基础之上，经过自己努力和别人的启发引导能够回答出来，这样能够让学困生在合作学习中体验到成功的快乐，以激励他们的求知和合作热情。
3.培养良好习惯和合作能力
学困生作为小组合作中的“弱势个体”，在知识掌握和能力表达方面往往是处于弱势的，为了让他们主动参与到合作学习中，教师要提前督促他们进行必要的预习和复习，使其掌握好小组合作中需要运用的知识，这是参与小组合作的前提。教师还要注重培养学困生的合作能力和习惯，既要培养他们学会倾听，注意聆听他人的发言；又要鼓励他们勇于表达自己，加强团队合作意识。当他们语言表达有困难时，可以引导他们以手势或图画辅助表达。在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。
四、建立合理的评价机制，促进学困生的转化
《课标》在“评价建议”中特别强调，要注重对学生英语学习过程的评价，要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用。对于英语学困生而言，正确有效的评价更是不容忽视。学困生在英语学习上处于劣势，总有一种紧张和不安全感，若在学习过程中受到过多的批评和指责，势必会加重他们对英语学习的负面感受，甚至引发厌学情绪。而鼓励的语言和欣赏的目光能给他们一种积极的力量，增强孩子们的信心。
建立合理适当、以鼓励为主的评价机制，一方面能够肯定学困生当前的有效学习行为，让他们从中获得学习成功的体验，增强学习的信心；另一方面能够让学困生明确自己的努力方向，充分调动他们学习的积极性和主动性。例如，针对学困生的上课听讲和完成作业这两项基本内容，一位教师采取了这样的评价方式：让学生以日记的形式完成作业本上的内容，分为时间、作业、课堂、评价等四项，学生只需要简单描述即可。每周结束时由学生自己评价，如“我这周得到了几颗星”“我想对自己说……”“对老师说……”，后面是老师的评语（评语多是积极性的语言和笑脸符号），作业本带回家后再由家长评价。除了每天和每周的评价，教师还要进行每月的总结，并给予相应的阶段性的奖励。虽然是面向全体学生，但教师会对学困生予以格外的关注，特别是他们所做的哪怕极其微小的进步。
小学阶段是学习语言的最佳时机，因此，做好学生研究，诊断小学英语学困生的个体需求和问题所在，采取针对性措施进行指导，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，并注重建构良好的师生关系，家校联合，对成功转化学困生是很重要的，这也是全面提高学生素质，使每一个学生都得到发展的前提。每个孩子的成长都不是一帆风顺的，教师有责任去关注和帮助那些在成长过程暂时遇到困难的孩子，以便让每一个孩子最终都能得到健康而全面的发展。