山东省枣庄市山亭区山城街道办事处文华小学 277200
摘 要：本文阐述了小学语文教学中的阅读训练主要是以两大阅读教学模式：自主阅读和情感朗读为主。只有把二者结合起来，才能有效地融合，才能达到最佳教学效果。
关键词：小学语文 阅读教学 自主阅读 情感朗读
在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。使他们变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想做前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
一、依据新课程教学要求激发自主阅读
1.精心设计课前导语，激发学生的自主阅读兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，想要美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种“不达目的，誓不罢休”的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
2.循序渐进，由浅入深，促进自主阅读能力。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平。过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系；能从句与句之中体会作者的感情。
3.精讲多读，读出情感，提高自主阅读能力。我在讲课文时，尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲课文时，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题。遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华。
4.创设意境，读出感情，发挥自主阅读潜力。虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生更好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电子课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
二、利用有效激励机制，发挥情感朗读
1.要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。我注重让学生在课前进行朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象；再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础；然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通，读正确、读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
2.把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验；但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验。使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
3.创设情境，宣染气氛。情感并不是一件看得见摸得着的东西，它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染恰当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景；请学生分角色朗读或演一演；也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。当然，教师的感情朗读是一种有效而常用的宣染气氛、感染情绪的好方法。
4.教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
当然，教师只是起到一个带头作用、榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。与此同时，融合自主阅读，就能在阅读基础上进行有感情的朗读。这时就需要个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学、不断提高。
参考文献
[1]王思远 浅谈小学语文教学.教育学，北京教育出版集团，2014，3。
[2]刘金波 浅谈自主阅读.教与学，湖南教育出版社，2013，9。
论文作者:刘洪昂
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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