山东省平度市云山小学 266745
摘 要：引导学生善于观察，交给学生习作方法，培养学生习作兴趣，是引导学生作文一条有效的途径；引导观察，丰富生活，变“被动”为“主动”；教给学生方法，变难为易；培养作文兴趣，以练笔为乐。
关键词：激趣探究 快乐作文 丰富生活
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现实教学中，有不少学生听说作文就感到“头疼”，甚至唉声叹气，这一定程度上反映出学生对作文的厌倦心理。美国著名的社会学家约翰·奈斯彼特在所著的《大趋势----改变我们生活的十个新方向》一书中指出：在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。这充分表明，写作对于我们生活的重要，因此，培养学生喜欢作文、自己能作文十分重要。如何提高学生写作能力呢？引导学生善于观察，交给学生习作方法，培养学生习作兴趣，是培养学生作文能力的一条有效途径。
一、引导观察，丰富生活，变“被动”为“主动”
学生在作文中感到无话可说，没真情实感，主要是不善于观察，没有把自己的心融入到所见的景、物、事之中，而细心的观察是向生活索取写作素材的重要途径。
1.以大自然为观察对象，引导学生观察春夏秋冬、鱼鸟虫兽、日月星辰、风雨雷电、河流山川以及飞禽走兽等，从中获取作文的题材。如：每年深秋初冬时节，常有大雾出现，学生都知道雾景幽美，但美在何处？却感到理屈词穷。教师课后和学生交谈，明白了其中的原因：没有对雾景进行认真细致的观察。教师有的放矢地引导学生观察景物，教育学生养成仔细观察的好习惯，学会主动观察周围的事物，经过指导，学生开始感到有事可写，有话可说了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆近几年，沙尘暴肆虐，一个学生在作文中写道：“……我仰望天空，一片浑黄，太阳变得只有一丁点且失去了光泽……”又写了他如何顶风上学，当时的感受如何等等，最后写出了感想-----请还给大地一片绿色吧！
2.做生活的有心人，留意周围及街头巷尾的见闻，捕捉一些细小平凡的事例，从不同的侧面去思考，表明自己的见解。
3.开展活动，丰富课余生活，在活动中留意观察，积累素材。如；“跳花样皮筋”、“盲人画人头像”、“辩论赛”、“古诗诵读赛”……既丰富了学生的学习生活，又调动了学生的观察兴趣，积累了写作素材。这时学生有了写作的冲动，就会有事可写，有感可发，有情而抒，主动作文就会声情并茂了。
二、引导学生探究分析，学会方法，变难为易
1.分析题目，注意恰当的选材。要使学生的选材切合题目的要求，认真分析题目是很重要的。作文命题后，教师首先引导学生分析题目所有的要求：是规定了文章的时间、地点、人物、事情、物体，如《晚饭以后》、《上学路上》、《我的同桌》，还是规定了文章的主要内容，如《拔河险胜》，还是规定了事情的原因如《选班长引起的风波》，还是规定了事情的结果，如《我终于明白了》），是揭示了事物之间的关系，如《友谊》，还是交代了文章的中心思想，如《热爱集体的……》等等，引导学生要做到在规定的范围内选材。此外，多设计开放性习作，培养学生的想象力、创造性。如：“假如我会克隆”、“二十年后的我”、“我真想……”
2.分析范文，注意多角度地选材。教会学生选取恰当的材料是培养选材能力的初级阶段，从思维方式看，这一活动显示的学生思维的特点属于定向思维，既有一定的方向、范围的思维活动，也是运用已有知识解决问题的思维活动。仅限于此，学生作文中容易出现选材雷同、千人一面的现象，因此必须打开学生的思路，教会学生从不同的角度选材，写出有新意、有个性特点的文章，这就要对学生进行多向思维，即扩散思维的训练。教师应该从范文入手，通过对范文的剖析，引发学生的发散思维，在展示范文前，先围绕习作主题，让学生小组合作探究，如果自己写，打算写什么内容，充分调动学生积累素材，交流习作思路然后再读范文，比较学生在选材角度和构思上有什么独到之处，以开拓学生的思路。
有时，教师还可以在同一题目下，组织一组从不同角度选材的文章向学生介绍，激发多向思维。经过对范文的理解指导，学生习作时大多能另辟蹊径来选材，选材多样化，事情虽小，可是写的饶有兴趣。
3.分析积累，注意选材的典型。学生能多角度地选材了，还要训练学生选取最有新意、最典型的材料来写。首先让学生交流从不同角度选取的材料，启迪学生分析、比较，选取自己认为最佳的材料，要求在小组合作探究中说明理由。通过交流让学生明白：不要想了一个材料就动笔写，应从自己生活积累中多方面地分析找出最典型的材料。选材新颖典型，立意也就深刻了。
三、引导学生欣赏，培养作文兴趣，以练笔为乐
朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”作文教学要顺应学生心理特征，激发学生强烈的写作激情。教师每周可利用活动课开设佳作欣赏，让学生上台朗读自己的作品，读后小作者谈体会、讨论，找出闪光点加以赏析，要特别注意给每个学生展示的机会。
参考文献
[1]张惠倩 浅谈小学语文作文教学.《学周刊》，2014年06期。
[2]何英 挖掘习作的活水源头——浅谈三年级作文教学.《学周刊》，2013年20期。
论文作者:李丰美
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第240期
论文发表时间:2017/8/18
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