摘要：学前创意美术活动开展的模式中，多元评价对于幼儿全方位发展有着极为重要的作用意义，尤其是对幼儿自主探究方式方面的促进作用更为显著。在对幼儿进行创意美术活动过程中，对幼儿创意行为的评价不仅仅需要考虑到评价内容对幼儿心理的影响，顾及自尊心以及荣誉感，还需要在活动过程中不断发掘幼儿自身潜能，因此更需要美术教师在创意美术活动中进行必要的多元评价来依据幼儿的表现来调整活动进度。同时，多元评价的灵活运用能够在较大程度上促进创意美术活动气氛，提高所有人的参与热情。
关键词：幼儿；创意美术；多元评价
一、引言
创意美术活动的评价体系中，美术教师在进行多元评价过程必须要认识其所存在的两种性质特点，分别为激励性与针对性。多元评价具备激励性和针对性的特征。激励性是指美术教师在创意美术活动过程中，对幼儿所展示出来的行为、反应、态度、合作以及一切表现等都需要通过鼓励性言语进行评价，令幼儿能够清晰地接受到教师所表现出来的鼓励以及肯定情感。激励性的性质特点就要求教师对幼儿行为等的评价不能是模糊不清或者只是简单性重复，必须要令幼儿能够清晰地接收到教师对其等鼓励与肯定，从而能够获取自身认同感、成就感，以及自然而然地产生对美术的主动性、积极性。
二、当前学前美术活动在评价方面存在的问题
（一）语言方式单一——重口头忽略肢体
口头语言的评价是指教师通过简单、直接且自然的语言清晰地表达出对幼儿的学习或创新行为、态度等的肯定以及鼓励。利用口头语言进行前进评价，虽然能较为直接地令幼儿理解，但是若语言过于单一，则会令幼儿感觉到评价的不重要性。例如在进行一次《我是中国娃》的美术活动的过程中，教师鼓励幼儿依照自己对传统文化中剪纸的印象进行美工创作，从开始到最后，教师仅仅是在口头上进行表扬。刚开始的时候幼儿还比较“感冒”，但随着时间的推移，幼儿逐步失去了游戏的积极性。仔细分析这个过程，不难发现，教师仅仅采取口头语言评价的方式，难免会让幼儿“审美疲劳”，从而大大降低了幼儿对创意美术活动参与的积极性。
（二）评价过于笼统——缺乏竞争的无趣
争强好胜是每一位幼儿的天性，如果能够在进行学前创意美术活动的过程中，很好地运用幼儿的这一天性，那么必定会产生事倍功半的效果。然而，就现实情况而言，许多教师恰恰忽略了这一点。出于“对每一位幼儿的呵护”，凡是参与活动的幼儿，都会被老师“一视同仁”地进行激励性的评价，而评价的方式也过于笼统，即便是夸赞某些幼儿在创意美术活动中的表现，也没有评出来这位幼儿的创意好在哪里，幼儿之间的比较性全无。在这样的背景下，幼儿往往会感觉很没意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、激发幼儿美术创意能力为主导的多元评价策略
（一）语言评价，为幼儿美术创意建立引擎
语言多元评价的实质是指，教师在对幼儿参与创意美术活动的过程中，对幼儿所展示出来的对创新点的理解、行为、态度等等多个方面，通过具体语言进行评价的一种做法。该做法主要载体是教师的语言，从语言性质进行具体细化，可分为口头语言评价以及体态语言评价两种。前文已经提及，单一的口头语言往往难以调动幼儿的美术创意兴趣，其实体态语言评价同样属于语言多元评价的范畴。体态语言的多元评价在美术教育活动中的应用是由其审美功能所决定的。在创意美术活动过程中，幼儿对于美术知识的理解需要借助教师一定的体态语言进行。而体态语言的运用模式主要有肢体动作、面部表情等。
在学前阶段的创意美术活动过程中，教师可以经常性使用语言多元评价，由于学前阶段的幼儿心理发育相对不成熟，因此采用直观的语言多元评价对他们而言更容易接受。如在学前美术课《大家都来做》的创意美术过程中，教师可以在活动开展的过程中，需要不断对幼儿的创意美术作品进行口头表扬，如“真棒！”、“做的真好！”“你的想象力真是太丰富了！”等等。也可以采取摸摸孩子的头、轻轻拍拍孩子的背的方式来提升幼儿的活动参与积极性。
（二）竞争评价，为幼儿美术创意增加动力
竞争多元评价的实质是指，教师在幼儿进行美术创意活动的过程中，通过设立某个对比对象，并令幼儿与此进行对比优劣后，对于行为进行评价的做法。该做法主要可分为个体形式上的评价以及通过小组竞争形式上的评价，竞争性多元评价更适合于学前创意美术活动中。
在进行学前创意美术活动过程中，教师需要将活动目标重点放在幼儿对美术创新过程中的表现、感知以及创造力培养上，全面促进幼儿自身美术素养的养成与提高。个体形式上进行多元评价是指，在具体活动开展过程中教师需要对幼儿关于美术知识的个性化理解加以评价，促使其能够继续保持对美术作品的自我解读与表现，培养其艺术感知和创新能力。小组竞争形式上进行多元评价是指，在实际活动开展过程中，教师将幼儿以小组区分并进行创意美术活动，同时采取奖励的形式对小组创意美术知识的整体表现作出评价。在这种模式下，一方面能够促进幼儿积极性与主动性，另一方面也能令幼儿清晰地感受到团队协作对提升美术创新能力的重要性。例如在开展《点的集合》的创意美术活动中，教师可以将幼儿分为不同小组，让不同小组的幼儿共同进行“点彩作品”的创作活动，在不同小组进行作品创作的过程中，老师采用比分制度形式来鼓励幼儿进行美术创作。
四、总结
在评价模式中，多元评价已经成为了其不可忽视的手段之一，同时也已经被众多教育学者应有到实际活动评价过程中。在学前创意美术活动开展的过程中，教师必须先对多元评价有全面深入的了解，后再对清晰不同类型的多元评价操作方式对幼儿发展的作用与意义。在美术活动的过程中，多元评价不仅仅能促进幼儿自身美术素养的培养与提高，更能维持其对创意美术活动本身的积极性与主动性，并且在较大程度上促进了他们艺术思维与创造思维的发展。
参考文献
[1]沈伟玉.利用多元评价提高幼儿的艺术表现力——经典阅读《龟兔赛跑》教学解析[J].科学大众(科学教育),2014(04):91.
[2]张静.多元评价促进幼儿个体发展[J].开封教育学院学报,2010,30(03):115-116.
[3]王海鹰.多元评价对幼儿心理发展的影响[J].中小学心理健康教育,2006(01):57-58.
论文作者:高林飞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：幼儿论文; 评价论文; 创意论文; 美术论文; 过程中论文; 教师论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;