高师课程综合化改革的构想与初步实践，本文主要内容关键词为：课程论文,高师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在课程领域的研究和改革中，课程综合化正成为教育界人士特别关注的一种改革取向。本文拟就什么是课程综合化，高师为什么要推进课程综合化改革，海南师范学院推进课程综合化改革的思路及面临的问题进行探讨，以就教于同仁专家。
一、如何认识和理解课程综合化
“综合”是相对于“分析”而言的，指把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。课程综合化指以达到整体性或统一性为目的的，从结构和功能上进行课程设计的思想。它与综合课程关系非常密切。“课程综合化”的中心词是“综合化”，指从整体联系出发设计课程的一种指导思想，“综合课程”对应于分科课程，中心词是“课程”，指将分化的各门学科及其各成分按有机整合的形式组成的一种我中有你、你中有我、浑然一体的新课程。前者是一种课程理论，是设计课程的思想观念，后者是一种课程形态，是课程综合化思想在课程实践中的体现和产物。开设综合课程是课程综合化改革的一项重要内容，但远非全部。课程综合化包括四个层面的内涵：一是相邻知识系列的综合，因而分科课程的设计与实施中也应该和能够体现课程综合化思想；二是学科之间的综合，通常表现为综合课程，如物理、化学、生物综合形成的“自然科学”，历史、地理、政治综合形成的“社会科学”，为帮助学生正确理解科学、技术与社会之间复杂关系的"STS"课程等；三是课程与社会的综合，使课程成为面向社会的动态开放系统，保证新的社会信息及时融入课程；四是课程与学习者的综合，使课程成为学习者自由和谐发展的最优化的环境、土壤和养料。所以课程综合化不仅表现为增设一些综合化的课程类型，它要求从指导思想、课程设置、内容调整、课程实施等方面都能够体现综合化思想，是对课程从设计到实施的全面深入的改革。
二、高师开展课程综合化改革的必要性和迫切性
高师为什么要推进课程综合化改革？要探讨这一问题，既要从社会与科技发展变化和当前基础教育改革的外部环境找原因，也要从高师教育内部进行分析。
（一）社会与科技发展的要求
1.社会当前面临的问题和未来的发展要求课程综合化
20世纪是人类历史上生产力发展最为神速的时代，又是充满问题的时代。战争浩劫、环境污染、人口爆炸、生态失衡、能源短缺等一系列社会实际问题的出现要求人类寻求对策。要解决这些问题，不仅是政策制定问题，还是经济学、生理学、伦理学、科学技术问题，涉及多门学科的理论。综合性知识和综合解决问题的能力已成为现代社会对国民素质的基本要求。学校要引导社会朝着均衡、文明的方向发展，必须培养能解决社会实际问题的、综合素质高的人才。未来社会又必定是高度综合，富于创造的社会，职业转换是经常的，职业要求是不断变化的，教育培养的人要较快适应主攻方向和行业转换的要求，必须掌握广博的综合性知识，具有综合概括和协作攻关能力。课程综合化无疑代表着教育发展的方向。
2.科学知识量的增长和科学结构的演进要求课程综合化
当前知识增长如此之快，人们常用“知识爆炸”描述知识数量的变化。即使在一个狭窄的学科领域，最博学的人也不可能全部掌握这个领域中所有的知识和信息。不少学者认为，不应该只强调获取知识，应强调如何查找和综合使用知识。为此，学校应在浩如烟海的知识中选取那些最基本、综合性最强、迁移价值更广泛的基本原理，使学生所学知识结构化、综合化。
从古到今，科学结构的演化经历了一个由笼统综合到纵向分化，再发展到整体综合化的过程。科学技术一方面高度分化，一方面高度综合，各门学科之间的界限正趋向模糊而融合，交叉学科、边缘学科不断涌现。科学、技术与社会之间的联系日益紧密。这种趋势反映到教育领域，必然要求现代教育课程及其内容体现综合化的特点，要求学生形成系统的整合的知识体系、综合的能力和全面的素质，由此对高师教学内容和课程体系的综合化改革提出了迫切的要求。
（二）基础教育改革的要求
为了全面推进素质教育，中小学的教育思想、育人方向、人才培养模式、教学内容和课程设置都在改革和调整。其中在综合化方面最引人注目的两大调整就是在高考内容改革中增加综合能力测试题与设置综合能力考试科目和在中小学课程体系中开设综合课程。1998年、1999年在全国保送生中试行综合能力科目考试；1999年、2000年，高考试题设计明显由注重知识立意向以能力立意转变，增加了综合能力测试题型，命题取材广泛，打破了传统的封闭的学科观念，在考查学科综合能力的同时，向考查跨学科的综合能力迈出步伐。2000年教育部在广东省试行“3+综合+1（大学选考科目）”，在江苏等4省试行“3+文综合（或理综合）”，并决定自2001年开始，"3+X"考试在全国范围铺开。我国虽然在基础教育阶段开设综合课程较晚，但发展势头迅猛。1998年浙江省决定在全省初中开设《自然科学》、《社会》、《公民》等综合课程，紧接着上海、广东等省市也相继在初中进行了综合课程的试点。2001年，国家召开了基础教育工作会议，作出了关于基础教育改革与发展的决定。随之，新的一轮基础教育课程改革全面推开。这一改革，着眼于普及性、基础性、发展性，改变长期以来一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，根据学生发展和终身学习的需要确定课程内容及其结构。课程注意均衡性、综合性、选择性。其中综合性是这一改革的鲜明特征，是课程改革和课程结构方面的重要突破。综合性就是在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。它强调知识的丰富性和联系性，注重培养学生综合能力。基础教育推进课程综合化改革迫切需要擅长培养学生综合能力和适应综合教学的新型师资。作为专门培养基础教育师资的高师院校，在人才培养和课程设置上却缺乏超前意识，一直将培养目标定位于培养精于传播知识要点的某一学科教师，已经滞后于基础教育改革实践。当前亟需通过课程综合化改革与基础教育改革要求接轨，以适应基础教育课程综合化改革的现实需要。
（三）高师课程设置自身改革的需要
我国传统的师范专业一直是按照中小学学科分类的标准对应设置的，如汉语言文学专业对应于培养合格的中学语文教师，物理学专业对应于培养合格的中学物理教师。由于专业培养目标定位太窄，导致课程设置目标定位狭窄，内部结构不合理。在课程设置上较多地倾向于按学科专业教学的模式培养师范生，过分强调师范生对任教学科领域知识全面、系统、精深的掌握，每一科目的任课教师在教学中也片面强调本门学科的系统性、完整性，与别的学科长期保持一种“老死不相往来”的关系，从而人为地割裂了不同学科知识之间的联系，造成学科之间壁垒森严，分割重复，严重忽视师范生作为全面育人的未来教师必须接受的综合素质教育。导致培养出的学生只是能承担一门学科知识传播任务的“教书匠”。由于缺乏综合教育观念，在课程体系的内部结构上，也存在明显的不合理。原来的普通教育课程设置门类单一，仅有政治理论课、工具课（外语、计算机）和体育课，使社会科学方面仅有思想政治类，人文和自然科学课程几乎为零，这对于拓宽学生的知识面，提高学生综合素质极为不利，导致文科学生缺乏自然科学基础，理科学生得不到人文精神的熏陶。原来的学科专业课程设置由于强调系统精深，专业必修课程设置向纵深分化，门类多、科目杂、体系散，主干课不突出，各科目各自为政，学科之间缺乏横向有机联系、贯通，这造成培养的学生囿于一隅，综合能力不强。要适应社会、科技发展和基础教育改革需要，培养专业口径宽、综合素质高、具有创新精神和实践能力的人才，迫切需要拓宽课程设置目标定位，调整课程内部结构，课程综合化改革无疑适应了这一迫切需要。
三、海南师范学院推进课程综合化改革的基本思路
基于对高师开展课程综合化改革必要性和迫切性的认识，海南师范学院自1999年开始推进课程综合化改革，逐步确立了改革的指导思想，初步采取了一些改革措施。
（一）确立课程综合化改革的正确指导思想
1.树立培养全面发展、综合素质高的人才的思想
教育应该培养什么样的人才？柏拉图认为教育应培养“心灵的和谐达到完美境地”的人才，鲁迅、蔡元培倡导“养成健全的人格”，马克思主张培养“体力和智力都得到充分的自由的发展和运用”的全面发展的人。联合国教科文组织1990年在北京召开“面向21世纪教育”国际研讨会，会议报告的主题《学会关心：21世纪的教育》中指出：“归根到底，21世纪最成功的劳动者将是最全面的人才，是对新思想和新机遇开放的人。”总之，教育培养的人才应是身与心，才智与德识，科学素质与人文精神和谐发展的人。所以，我院强调更新人才观念，树立专博结合的人才培养观念，以此指导课程综合化改革。
2.树立课程整体优化的观念
按照系统论整体优化功能大于部分功能之和的观念，课程发挥功能的大小，也取决于它整体优化的程度。单独的、孤立的学科或科目，如果不是在整体中发挥作用，不是在与其他学科或科目的联系中体现其意义，那么，这门学科或科目的作用就难以最大限度地发挥出来。过去，我们的精力常常集中在“微观课程”的局部优化上，只对单个的科目进行研究，而忽视了对“宏观课程”整体优化的设计，没有收到大于部分功能之和的效果。只有既着眼课程总体关系，又注意局部优化，才能对学生品德、才智的全面成长，综合素质的全面提高发挥最大化效果。只有树立课程整体优化观，才能积极促进课程综合化。
（二）推进课程综合化改革的主要措施
1.为课程综合化改革构建基本的条件支撑
为实施课程综合化改革，我院开始整合教学科研组织，将重点学科作为学科交叉的重要基点；加快新学科发展速度，完善基础学科结构；在基础学科和应用学科的比例上，增加管理、电子等应用学科；在文、理学科之外，增设工程技术类学科，努力形成学科生态平衡，为开展综合课题研究、跨学科选修和营造综合的育人氛围提供条件。加大教学管理改革的力度，推行真正意义上的学分制，实行辅修制、双专业制，为鼓励跨学科学习，培养综合素质高、适应能力强的复合型人才提供更好的环境。
2.在结构、内容上推动课程综合化改革
在课程结构上，提高课程的有机构成。一是重构普通教育课程系列，使之涉及社会科学、人文科学和自然科学，拓宽学生文化基础。在所有文科专业增开文科数学，各文理科专业开设大学语文，扩大文化素质教育公共选修课的种类和数量，起初分自然、人文、社会三大系列选修，进一步细分为外语、体育、政治理论、文学、历史、哲学、法学、经济管理、数学、物理、化学、生物、工程技术类必修与选修，并规定必须完成一定的文理互选学分，为学生广博多识、融通文理界线构建普通文化基础平台。二是对学科专业课程进行一定程度的整合，削枝强干，减少专业必修课门数，精选专业主干课，形成结构精简的专业知识、能力框架结构，在一定程度上打破传统的学科课程间的壁垒，进行课程整合，逐步实现课程综合化。如化学专业将无机、有机、分析、物化四大化学实验整合为融基本操作、合成、测试、设计性综合实验为一体的大化学实验教学体系；数学与应用数学专业拟对数学分析类课程进行整合，精简数学分析、常微方程和复变函数，将交变函数、泛函分析和点集拓朴的基本内容综合为《现代分析基础》。三是加强专业综合实践活动环节，增设文体科技综合活动课程，提高学生开展综合性研究和综合运用多学科知识的能力。通过以上课程结构的调整，可大大提高课程的综合效益。
在课程内容上，开设不同形式的联合课程或综合科目课程，发展各学科之间的联系，综合贯通各学科知识。一是开设大型综合课，如专门成立由有关学科组成的教师小组开设当代科技发展专题、科技发展史、环境与生态科学、技术与社会等课程，囊括各种知识和思想，具有很强的综合教育效果。二是开设系列小型独立课，由教师将某学科知识变成速成概要，每一学科一个专题，如在中学教师综合素质培养实验班开设教育学各门学科系列专题讲座。三是开设“卫星课”，即以学生主修专业为中心向外辐射的跨学科课程，如化学专业开设化学与社会，物理学专业开设物理伦理学等。四是开设研究报告课，主要请各学科专家向学生作一、二次反映该学科独特的科学研究方法和思维方式的专题报告。五是开设专题活动课程，以某一主题活动为线索，将有关学科教师集合在一起，让他们共同研究活动主题，活动目的、教学材料、内容安排，让学生在活动中综合运用多门学科知识。
四、深入推进课程综合化改革面临的问题
尽管课程综合化改革代表了课程改革的趋势，我院也开始在这方面进行理论研究和实践探索，但要进一步深入推进这项改革取得成效，面临不少有待解决的问题。
（一）进一步更新思想观念
推进课程综合化最大的思想阻力来自学科本位意识。长期以来，受传统的分科教学的影响，各学科教师之间往往是“泾渭分明，各司其职”，教师只关注本学科内部体系的优化和教学质量的提高，极少顾及学科之间教学内容的相互交叉、衔接和沟通，忽视学科之间综合的、整体的作用的发挥，甚至只强调本门学科的重要性而出现学科之间争课时的情况。所以，要推进课程综合化改革，首先要求教师淡化学科本位意识，重视对学生开展综合教育，从而打破学科界限，有意识地加强本学科与其他学科的联系，由各门学科的“单向作战”转向学科之间互相协作的“立体作战”，在培养学生综合能力方面组成“集团军”。但教师要实现这种转向，还须一个较长的时期。
（二）改变教学科研组织体制上的相互分割状况
我国高校由于历史原因，文理分家，以系、室建制把从事同一学科科研、教学的教师组织在一起，造成了单科独居的局面，不利于学科之间的交流和跨学科专业和课程的设计。在用人体制上强调专业对口；在学科建设上，重视本学科量的积累，忽视学科结构的优化和跨学科研究。这样，要将内部逻辑关系密切，互补性强的学科组织在一起，形成多学科有机综合体难以实现，一定程度上也阻碍了课程综合化改革。
（三）加强教师队伍和教材建设
教师在课程综合化改革中起关键作用。课程综合化改革要求教师不仅专精一门，而且要具备与本学科密切相关学科的基本知识，通过跨学科的融汇，从总体上把握客观世界，而不是拘泥于一孔之见。但长期以来，我们的教师队伍只注重在本门学科精耕细作，对跨学科问题缺乏关心，不了解其他学科的学术语言、研究工具和研究方法，知识面比较狭窄。教材是实施综合课程教学的基本依据，但受教师素质的影响，目前教材内容融合的难度较大。为此，亟需提高教师的综合素质。