基于工程教育认证的流态化工程课程教学改革探索
朱丽云，王振波，孙治谦，刘兆增，李强，巩志强
（中国石油大学（华东）化学工程学院，山东 青岛）
摘 要： 以过程装备与控制工程专业认证为契机，基于“成果导向教育”OBE理念，深入分析了流态化工程课程的教学现状及问题；以学生为中心，修改教学大纲，无缝衔接毕业要求指标点；以产出为导向，丰富教学方法、拓展教学内容、建立多元化教学数据库，提高流态化工程课程的课堂教学质量，促进学生自主学习意识；提高学生基础理论知识吸收程度，使学生具备解决流态化领域复杂工程问题能力和初步形成一定的科研思维。
关键词： 流态化工程；OBE；教学改革；专业认证
自2016年我国加入《华盛顿协议》会员后[1,2]，全国范围内各高校掀起了工程教育专业认证的热潮[3-5]。紧随高等教育工程认证的步伐，2017年中国石油大学（华东）过程装备与控制工程专业顺利通过专业认证。基于OBE教育理念，该专业在培养目标、教学方案、课程体系、教学大纲、师资队伍等方面明确提出了改进措施。比如，在课程体系改进中，要求符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。其中，专业基础类课程是以基本概念、基本原理和计算分析方法为基础，培养学生运用基础理论解决专业领域复杂工程问题的能力[6]，同时增强学生创新能力培养[7]。
《流态化工程》属于过程装备与控制工程专业的专业基础类课程。在讲述粉体颗粒物性和流态化基础理论的基础上，阐述散式流态化、鼓泡流态化、节涌流态化和湍动流态化等气固密相床、循环流化床和气力输送等基本特性及其相关工程应用，使学生了解流化床在能源化工领域应用的典型案例和该领域国内外发展的动态，掌握气－固两相流动基本规律及流态化质量；培养学生应用基本原理解决工程实际问题的能力和独立进行科学研究的基本技能。
1047 Characteristics of large artery atherosclerosis and cardioembolism acute ischemic stroke: a comparative study
本文基于OBE教学理念，从教学大纲、教学方法及教学资源建设等方面探讨流态化工程课程教学改革。
一 流态化工程课程教学现状
（一）教学方法单一，学生学习主动性差
要提高教学质量，就必须充分调动课堂教学的主体—学生的学习主动性和积极性。然而，现有课堂教学过程中仍主要以教师讲授和灌输专业知识为主，学生长期被动接受知识，当面对手机、网络、游戏等诱惑时，学生逐渐丧失了专业知识学习兴趣和主动性，教学效果大打折扣。
（二）教学内容陈旧，师生缺少交流互动
首先，在课堂讲授过程中，教学内容主要借助于PPT形式呈现在学生面前，方式较单一，学生易产生倦怠感。其次，教学内容大多以描述性文字为主，配合简单陈旧的图例，不能很好的反映专业学科发展前沿。最后，流态化工程课程为大班授课，师生之间交流互动较少，教学效果不能及时得到反馈，学生学习效率普遍较低。
（三）理论教学为主，缺乏工程问题解析
首先，制作精美课件用于课堂教学。由于在流态化工程课程内容中有许多设备结构、工艺流程等，采用课件讲授是比较直观传输信息的方法。为了引导学生学习，在课件制作时，可以加入动画。课堂上，教师控制动画展示步骤，配以内容说明，学生们能够直观的了解工艺流程等，思路也会更加清晰。同时，结合视频播放，比如在讲流化形式演变相关内容时，播放实验过程中录制的视频，引导学生根据视频总结不同流化形式的直观特点，如此既可活跃课程气氛，提高学生学习主动性，又能让学生们轻松地掌握相关知识。
基于OBE 教育理念[8]，在《流态化工程》教学过程中，将培养目标和毕业要求作为教学活动的导向，围绕教学目标和毕业达成度要求，采用多种教学方法，借助于丰富的教学资源，进行实际教学。
二 以学生为中心，修订教学大纲
对于具有稳定水位的透水性地层，地下水浮力可按理论静水压力进行计算，但是地下水的补给和地层的渗透性不同，实际地下水压力可能会低于静水压力值。因此，对于基底下的弱透水性地层来讲，采用排水抗浮设计时，要根据渗流定律对水压力值作适当折减。但是，该工程的地下室外墙回填土是粉质土，透水性高，补充了地下水，因此，水浮力采用静水压力计算还是比较合理的。
对于流态化基本概念及理论的掌握，还可采取实物教学和对比教学法。如讲授催化裂化反应-再生系统压力平衡相关内容，可制作一U型管，通过演示U型管内液体流动方式，启发学生对于催化裂化反应-再生系统压力平衡的认知，引导学生理解压力平衡原理。另外，当讲到两个概念较相近的时候，可采用对比法讲授。如讲到鼓泡床和湍动床时，可将鼓泡床和湍动床的特征进行对比，指出两种床型下连续相和分散相特征区别，以及压降区别等，以此提高学生对这两种典型床型特点的掌握程度。
2）掌握散式流态化、鼓泡流态化、节涌流态化和湍动流态化等气固密相床、循环流化床和气力输送等基本特性及其相关工程应用，培养学生解决问题的基本思路和方法。
在《流态化工程》修订版教学大纲基础上，采用多种教学方法，提高学生的学习效果，并发现教学过程中存在的问题，针对毕业要求指标点，对全体学生评估以上三种能力的达成度。
3）通过了解流化床在能源化工领域应用的典型案例和该领域国内外发展的动态，培养学生应用基本原理解决工程实际问题的能力和独立进行科学研究的基本技能。
“让我拍一张菜单，研究上面有什么角色是名存实亡的？”喜欢看侦探卡通的我对儿子说：“应该带放大镜来探索，看看哪样菜色被斩草除根。啊，千万别是你爱吃的肉。”
三 以产出为导向，实施教学
基于此，针对申请人所承担的《流态化工程》课程的教学大纲、教学方法、教学资源等进行改革，确立学生在课堂教学中的主体地位，增强学生的学习兴趣和积极性，切实提高学生的自主学习意识、工程实践意识以及个人综合素质。
总而言之，情绪管理对于大班幼儿的心理健康成长有着极其重要的作用。文章先分析了大班幼儿的情绪特点，然后从营造良好情绪氛围、教会情绪管理方法、加强家园合作力度方面提出了大班幼儿情绪管理能力培养对策，以供其他幼儿教师参考借鉴。
（一）采用多种教学方法，提高学生基本概念掌握程度
对标毕业要求指标点，学生应该掌握流态化基本概念和基本理论。在教学过程中采用多样化的教学方法，提高学生对基本概念及理论的理解和掌握。
受基础课教学模式的影响，课堂教学过程中仍以理论教学为主，缺乏相关学科最新进展及工程实践问题分析，学生应用基本原理解决工程实际问题的能力较差。
其次，创造一种欢快的教学氛围，精心设计一些和生活、生产紧密相关的具有启发性和趣味性的问题。引起学生兴趣同时，引导其发现问题，并逐步引导学生积极思考，提高学生学习的主动性和创造性。只有这样才能使学生愉快地掌握知识，并且激发学生的各种潜能。
1）掌握和应用流态化基础知识解决石油、化工等能源领域复杂工程问题，比如粉体颗粒物性、气-固两相流动基本规律及流态化质量等。
（二）培养学生利用流态化基本理论解决相关复杂工程问题的能力
对标毕业要求指标点，学生应该能够利用流态化知识对石油、化工等领域相关复杂工程问题进行描述，并建立解决工程问题的思路及方法。
在过程装备与控制工程专业认证的毕业要求中，明确指出专业培养应满足“工程知识”“问题分析”“设计/开发解决方案”等13条毕业要求，对每项要求的支撑课程进行规划，并提出各支撑课程应完成的达成度。因此，《流态化工程》教学大纲修订版明确提出通过本课程的学习，可以培养和锻炼学生以下几项能力来支撑毕业要求指标点：
图1 提升管催化裂化冷模实验装置实物图
本课程主要授课对象是过程装备与控制工程专业的学生，该专业培养的学生除了具备扎实的理论知识外，还要具备创新意识和工程实践能力[9]，并能够解决石油、化工等相关的复杂工程问题。我校为石油类特色院校，常年与中石油、中石化等相关单位建立合作关系，同时会参与一些国内外权威的学术会议。在不涉及保密内容的情况下，可以有选择地将国内外著名流态化专家的学术报告的音像资料，引入到教学活动中，任课老师通过总结，将工程问题与本课程具体知识点相对应，一方面可以提高学生对流态化领域前沿进展的了解，另一方面还可提高学生对流态化相关复杂工程问题的认识。其次，利用授课教师相关科研项目和学院实验设备等资源，组织开展实践教学。在课程讲解到催化裂化流态化技术时，该部分知识点相对较抽象，大多数学生又未接触过，导致对知识点理解难度加大。通过组织学生们到实验室进行参观，并进行简单动手操作。如利用提升管催化裂化冷模实验装置（如图1所示），在实验室对着实物讲解装置流程，影响流化质量的结构等，或动手调节装置使不同设备内呈现不同流化形式，通过直观感受和动手体验提高学生对知识点的理解。
再次，改变教师“一言堂”的模式，针对一些学生感兴趣的问题，组织教学讨论，引导学生思考，深刻理解所学知识，同时培养他们团队意识、主动意识及语言表达能力。如讲到流态化领域国内外发展动态时，要求学生课前利用网络图书馆与数字期刊等信息资源进行检索，制作PPT，走上讲台，面向全班学生作报告，其余学生进行讨论。经过讲述及讨论，学生对流态化领域国内外发展动态了解的更深刻，甚至可能提出新颖的观点与思路，学生得到锻炼，老师也可能受启发，提高自身教学和科研水平。
杜伟民证言证明，为让尹在审批方面不要为难其公司，他两次给尹送钱共计47万元。2011年的一天，其和尹红章、郭×甲都在邻居家做客，尹红章和郭×甲回家的时候，杜让司机毛×送他们回家，顺便让毛×把一个装有现金17万元的袋子给予尹红章。
（三）教学数据库多元化建设
首先，根据专业认证中以学生为中心，以产出为导向的理念，对流态化工程课程的教学大纲、教学日历、课件等进行修缮，收集与流态化知识相关的视频，建立电子档案；整理教材及参考书并将纸质材料建立归档。其次，以知识点为单位，录制微视频，上传云课堂。再次，建立案例库、专题讲座库等。比如教师在参加学术会议时，将相关专家学术报告录制成视频，作为专题讲座视频；或者将认识实习过程中专业师傅讲解的与流态化相关工程问题（催化裂化装置等）录制成视频，作为案例库等等。
将上述教学数据整理规范，建立开放共享的网络资源平台。通过此平台，教师、学生及其他学习者可以根据自己的需求，通过网络资源开放平台，自主组织学习及完成相关效果的测试与评价。
四 结论
本文首先分析了专业认证前流态化工程课程的教学现状，提出了更新教育理念的必要性；然后以学生为中心，修改教学大纲，引导实施教学，提高教学质量；以产出为导向，通过制作精美PPT、结合理论与实践、引入工程案例等方法，丰富教学内容和教学方法，提高学生学习积极性；以数据库为支撑，建立开放共享的网络资源平台，拓展教学内容，提高学生自主分析和解决问题能力，培养学生的工程实践能力、创新和科研能力。
多数中小型工业企业在资金周转过程中，银行贷款到期需要中小企业归还贷款银行再给予续贷，由于短期内难以筹集到归还贷款的转贷资金而面临资金链断裂的风险，这对处于成长期的中小企业是很危险的。短期内面对大额的资金需求，无法筹集到大额的转贷资金，中小企业只能求助于高利贷等民间团体，给企业带来巨大的资金成本。政府如果能够建立转贷的资金池，在银行同意给企业续贷的前提下，收取不高的利息，帮助中小企业解决短期大额资金的需求。
参考文献
[1] 我国工程教育实现国际多边互认[N].中国教育报,2016-06-03.
[2] 于凤云，等. 工程教育专业认证背景下机械制造工程学课程教学改革[J].教育现代化，2019，6（17）：25-27.
[3] 朱静．工程教育专业认证背景下大学生培养的实践路径——以制药工程专业为例[J]．河北工程大学学报：社会科学版，2016，33(2) ： 96-98．
[4] 谢小银，刘冠辰，陈丽，等．工程教育认证背景下化学工程专业实践环节建设的几点感悟[J]．吉林化工学院学报，2017，34(6) ： 41-43．
[5] 王世盛，高志刚，郭修晗，等．工程教育认证背景下的制药工程专业生产实习[J]．化工高等教育，2017，34(4)：81-84．
[6] 於锋,吴晓,吴晓新. 工程教育专业认证下电力拖动自动控制系统课程教学改革[J]. 教育现代化,2018,5(51)：59-60.
[7] 翟娅菲，禹晓，相启森，等．工程教育专业认证背景下食品酶学课程教学改革的探索[J]．轻工科技，2018, 34(3) ：173-174.
[8] 顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]．高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.
[9] 高永，等．基于工程能力和创新能力培养的实践教学改革[J].江苏技术师范学院学报，2012，18(2) ： 112-115．
本文引用格式： 朱丽云,等.基于工程教育认证的流态化工程课程教学改革探索[J]. 教育现代化,2019,6(68)：36-38.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.015
基金项目： 中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目（QN201807）、中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题(2018GCLYB10)；中国石油大学(华东)新工科专业建设与动态调整机制重大项目(JY-A201805)的研究成果。
作者简介： 朱丽云，女，江西上饶人，中国石油大学（华东）化学工程学院，讲师。
标签：流态化工程论文; OBE论文; 教学改革论文; 专业认证论文; 中国石油大学(华东)化学工程学院论文;