一、学习需要激发，端正学习态度
需要是个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，是人的活动的基本动力，是个性积极性的源泉，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足。需要越迫切，由它引起的学习态度就越明确。因此，高一新生第一堂课就应阐明“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”；地理在各个不同级别的教育中都有可能成为有活力、有作用和兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。这是现代地理教育的价值所在。如：人类社会经济活动的逐渐加剧引发了一系列环境变化和生态灾难，像全球气候转暖、厄尔尼诺暖流异常、自然灾害日趋频繁、极地冰盖融化导致海平面上升、极地上空臭氧空洞、生物多样性受严重威胁……由此可以看出，许多生态破坏和环境灾难是因一部分人只顾眼前利益、不计较长远结果造成的，如破坏草场、乱砍滥伐，造成我国北方土地严重沙化，引发频繁的沙尘暴。通过这些学习，能够培养学生正确的人生观、资源观、发展观，树立良好的社会责任心。发生在我们身边的地理事象，比如外出旅游、三峡工程建设及百万大移民、长江三峡库区生态问题及治理、库区产业调整、水资源保护、城市建设、库区地质灾害、库区蓄水对气候、地质、生态的影响等地理事实，说明学习地理有助于终身欣赏和认识这个世界，有助于我们终身发展。这就激起了学生强烈的学习地理知识的需要，引发了他们学习地理的积极性，端正地理学习的态度。
二、诱发学习动机，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半，在每一节课开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。
优美风趣的语言，可使地理课堂妙趣横生、满堂生辉。
1.谚语妙用：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富感染力；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明”，描写了降面雨，这比枯燥的说教生动形象。
2.巧借古诗文：用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲述随地势升高气温下降，山上气候比山下气候迟了一个月；“马前桃花马后雪”夸张地表现了秦岭南北两侧自然景观差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描述内蒙古草原美丽富绕。这些诗歌犹如“味精”，使地理课增添了一番风味，大有使人耳目一新、引人入胜之境界。
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3.趣味故事穿播：在讲述“陆地与海洋”一章时，讲述哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚强意志和航海技术以外，他还拥有渊博的地理知识。他对当时人们所能掌握的地理知识了如指掌，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然环境知识也十分熟悉。正是这些地理知识帮助他驾帆远航，横渡大西洋，到达今天的美洲。这样，学生的注意力就集中到有关陆地与海洋知识的探究之中，兴趣热烈。
三、启发思维，探究学法
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋地底层年龄分布图”，然后利用学生读图结论提出问题：（1）为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？（2）为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、俏之的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——俏之——循环。通过执果索因，启发学生大胆地猜想、推理、判断、验证这一学说。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生以后学习、工作中应多多进行逆向推理，解决实际问题。
2.运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。
3.打破思维定势消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例：近年，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地貌，试解释。学生一般都知道喀斯特地貌发育的两个基本条件，即首先有范围广大的可溶性岩石，其次必须有高温多雨的气候条件。而现在青藏高原气候高寒，不具备上述条件。教师就应引导学生打破思维定势，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩；后来地壳上升，在上升初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地貌；青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。
4.互逆互用，促进正逆双向思维联结。有些问题，我们既可以引导学生用正确的思维去解答，也可从所求结论出发反向推理，寻找所需已知条件、概念、原理和规律，引导学生逆向思维解决问题。这样从正逆双思维，使两者相互检验、相互补充，进而产生了良好的交叉效应。
综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能开发潜能。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。通过教师的启发、引导，要让学生主动参与，变被动学习为主动学习，端正学习态度，培养地理情感，提高地理学习能力。
论文作者:罗晓芳
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：地理论文; 学生论文; 青藏高原论文; 喀斯特地貌论文; 气候论文; 思维论文; 库区论文; 《素质教育》2015年9月总第185期供稿论文;