研究性学习：农村成人教育教学发展的新趋势，本文主要内容关键词为：教育教学论文,研究性学习论文,新趋势论文,成人论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G725 文献标识码：A
国家教育部在2001年的工作要点规划中明确指出：职业教育要进一步优化结构，努力适应社会需求，办出特色。职业教育的学科专业设置、课程教材建设都应面向当地经济社会的实际需要，大力提高学生创业能力和职业技能，加强对学生职业道德和综合素质的培养，不断提高教育质量，使个体能够适应知识经济发展的需要。而以往的农村成人教育偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于学员的被动接受，对其学习积极性、创新精神以及实际解决问题能力的培养非常不利，且已远远跟不上时代的步伐。因此，农村成人教育主动适应社会经济的变革，树立新型的教育质量观已刻不容缓。针对此种情况，研究性学习模式应成为今后成人教育的一种新型学习模式和教学思路加以大力推广。
一、研究性学习模式在农村成人教育中的组织实施
（一）各级各类农村成人学校和广大成教教师要树立新型的教育质量观，转变传统的教育教学思想观念和教学行为的定势，充分认识到研究性学习的重大作用。认真学习体会研究性学习模式的实质内容，深刻理解研究性学习是重在学生的学习过程而非学习结果；重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在教师与学生互动过程，而非教师的单纯灌输。教师应从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者和促进者，并在参与学生研究性学习的过程中吸纳新知识、不断更新自身的知识结构，开展教育教学研究，提高合作能力，建立起新型的师生关系。从而有助于提高农村成人学校教师的个人综合素质水平，并将对建立一支适应新世纪社会需要的师资队伍起积极推动作用。
（二）将研究性学习列入农村成人教育的课程计划。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。研究性学习可以在农村成教的各科教学中得以体现，这需要调动广大教师的积极主动性，吸取外地先进的经验，编制出一定的教学大纲以及具体的实施方案。在编制具体方案的过程中，首先必须针对本地区的实际情况，充分利用本校、本地区的各种教育资源，把学生学习基础知识、农业科技知识与研究及生产实践紧密结合起来。其次，根据学生的自身情况以及所在乡、村的实际情况，教师与学生共同探讨寻找既能掌握一定的基础知识、农业科技知识，又能培养探究能力和创新精神的有实际价值的问题作为研究课题。从某种意义上说，越是困难的地区，对培养学生应用所学知识研究解决实际问题和能力的需求越迫切。上海市崇明县从90年代就开始探索实施生物学和农业科技教育的“三园”（校园、家园、田园）教育教学实践模式，培养了大量高水平的农业技术人才，为当地经济发展做出了巨大的贡献，并为农村学校开展研究性学习提供了很好的范例。
（三）研究性学习的组织与学习方法。研究性学习特别注重学生对所学知识的实际运用，因此，研究性学习主要采取教师有针对性地进行指导、点拨、督促，学生组成研究课题小组，以小组合作的形式展开学习探究活动。学习小组成员一般由6人组成，并推举l～2名组织和研究能力强的学员为组长。研究课题可以由教师提出，也可以由学生根据实际情况提出，也可以是教师和学生共同碰到的实际问题，接着各组制定研究学习的具体实施计划与步骤。学校应给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，对学生进行操作方法和如何利用社会资源的指导，并要求学生在实施过程中做比较详细的学习研究记录，结合自己的感受、体会，最后撰写研究报告。例如，上海郊县的一个农村学校在教师的指导下，针对当地经常受到粘虫危害造成麦子大量减产的情况，成立了“粘虫诱测与防治预报”研究学习小组。他们自制诱捕器，定点安放，每天早上统计诱捕到的成虫，再根据成虫高峰日和产卵高峰日，推测幼虫孵化高峰日，形成调查结果。课题组发现，粘虫在当地活动时间比原来资料所说的时间提早了二至三周。调查结果被镇植保站采纳，全镇在粘虫防治时间上做了大的调整，虫害发生量大大减少。课题组深受鼓舞，感到自己为当地的农业生产做出了重要的贡献。
二、农村成人教育实施研究性学习应注意的问题
（一）关于开发研究性学习课程的问题。新的学习方式需要相应的课程依托。虽然在原有的各科教学中也能一定程度上支持学生研究性学习的展开，但是，从一些有经验的学校看，要广泛地做到这一点是有困难的。因此，需要开发出一种新的课程类型实施研究性学习，它的主要目的不是让学生记住书本上的知识，而是主动探索应用知识的过程，它强调师生的互动，强调学生积极主动搜集资料、加工处理资料，并应用其解决实际问题的能力以及掌握解决问题的基本科学方法。只有这样，才有利于学生学习方式的改变，才有利于教师教育教学观念和教学方式的改变。
（二）研究性学习实施过程中教师的指导作用。研究性学习特别强调学生的主体作用，但同时也很重视教师的指导作用。具体要求教师为学生提供有价值的教育资源和一定条件，及时了解学生开展研究活动的情况，采取有效的手段对学生进行监控，并组织灵活多样的交流、讨论等活动，促进学生知识与能力的提高。及时查看学生的研究记录和撰写的研究结果报告，最后进行必要的总结和评价。在评价时要着眼于对整个小组合作的评价，也要注重研究学习目标的达成情况，更要关注每个学员个体的收获情况。
（三）注重加强对学生科学选题的指导。准确科学地选题是研究性学习很关键的一步，有的研究课题做的不理想或半途而废，主要与选题有关。如有的研究小组选题过大，譬如有个研究小组选“环境对遗传病的影响”这个课题，其难度太大，并非学员们力所能及，课题组成员虽然经过广泛收集资料，但结果表明，这个问题在科学界也尚未攻破，他们的研究目标自然也就不能达到。因此，研究课题千万不能太大，选题要小题大做，小题目可以挖掘深一点，课题的科学性与应用性才能增强。此外，研究报告的撰写，如果没有具体的数据分析、抽样，描述性内容较多，也会影响研究结果的科学性。
总之，作为教改中的新生事物，研究性学习还有许多值得重视和研究的问题。但是，研究性学习模式作为适应知识经济时代需要，培养创新人才新的教育载体，是传统学习方式与人才培养模式的一场深刻革命，致力于研究性学习模式的探索是时代发展的必然选择。