数学是小学教学的一个重点，同时也是一个难点。数学与其他学科相比，具有一定的抽象性、逻辑性，对学生想象能力、思维能力有着很高的要求。而小学生年纪小，学习方法和经验有限，自控能力、分析能力不强，在数学学习过程中难免会存在吃力感。如若教师仍旧采用传统的说教式、灌输教学方法，一味要求学生机械记忆理论考点、答题步骤，而不从学生生活实际出发，创设生活化教学情景，做好生活月数学课堂教学的接轨，是很难让学生感受数学学习的价值，长此以往，会使学生丧事数学学习的信心。笔者结合实际经验，从生活化教学情境的创设，生活问题引入课堂，数学课堂与生活接轨，数学问题生活化方面，对小学数学教学生活化提出了几点思考。
1创设生活化的教学情境
数学与生活紧密联系。息息相关。一些数学理论、原理就是生活实际总结归纳得来的。而数学教学的最终目的是，运用数学知识点解决生活问题。小学生自控能力不强，在教学中很容易出现思想开小差、走神等现象，为此，可以创设生活化的教学情境，做好小学数学教学与生活实践接轨，吸引学生注意力，使其感受到数学学习的价值，进而主动投入到课堂教学活动中来。教学中，教师可以根据具体的教学内容，将相应的生活情境搬到课堂上，让学生或观察，或思考，或表演，体验数学学习的乐趣，了解数学的实用性。
例如，在教学《生活中的百分数问题》一课时，教师可把教室变成"商场"，"同学们，现在给你们一份各商品的价目表，请合理制定一份购物方案。""我想给爸爸买一条原价680元的裤子，现在打七折……，我用1227元买到价值1959元的商品，相当于1227÷1959×100%≈62．6%，也就是6．2折"，一位女生经过盘算率先交出了自己的购物单。"老师，我发现在不同的商场，因为促销活动不一样，得到的折扣也不一样"，一位男生精打细算后拿出了最合理的购物方案。不知不觉，在40分钟的"购物"体验中，学生身临其境，仿佛真的在商场"逛"了一圈，纷纷买到了自己满意的商品。将生活场景搬到课堂上，在这种开放的氛围中，教师由"关注知识"到"关注学生"，由"给出知识"转向"发起活动"，使学生再也不只是用耳朵听数学，而开始了动手"做"数学，动脑"想"数学。
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2生活问题引入课堂
生活中的很多问题都可以用数学知识来解决，小学生的生活阅历虽然不多，但是仍然可以遇到一些能够用数学知识解决的实际问题。例如在教学长方形面积时，笔者把学生带到电脑室，提示学生如果给地面贴上瓷砖会比较卫生、干净，接着笔者出示了事先准备好的瓷砖，学生立刻提出了很多问题:要用多少瓷砖?电脑室总面积多大?每块瓷砖面积多大?比较电脑室的长和宽与瓷砖的长和宽，怎样铺比较节省瓷砖?在经过了分组、测量、合作、计算等一系列活动后，学生逐步解决了上述问题。这样的课堂，学生不只进行了一些简单的面积计算，还在教师的引导下解决了一些具有实用价值的开放性问题。
3数学课堂与生活接轨
为学生学习新知识创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
例如，在教学第一册"认识钟表"这一内容时，运用多媒体技术提供生动逼真的教学情境，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说"小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？"这些连续的动作，都是学生日常生活中的画面，学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。
3数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
参考文献：
[1]用新课程理念构建生活化的数学实效课堂[J].王娟萍.新西部.2010(10)
[2]追求生活化与数学化和谐统一的数学课堂[J].黄丽萍.小学教学参考.2010(05)
[3]对小学数学教学"生活化"的思考[J].沈国军.新课程(教育学术版).2009(04)
[4]让生活走进数学将数学融入生活[J].宋晓春.新作文(教育教学研究).2008(10)
论文作者:丁喜平
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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