四川省名山中学 姚 军
摘 要：随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对高中历史教学的要求越来越高。高中历史作为高中历史教学体系中的一个重要组成部分，能够有效地培养学生的历史素养、历史意识以及综合素质。在新时期背景下，为了能够更好地培养学生的历史能力，就必须要对教学理念和教学方式进行改革和创新，希望通过有效教学方式的实施，不断提高学生的历史水平。一堂好的课程在于有一个好的开始，这就要求历史的相关教学工作者要懂得构建优秀的课程导入，在开始教学的时候就吸引学生的注意力，让学生积极地参与到学习中来，增强教学效果。本篇文章主要就针对高中历史课堂教学导入进行相应的探究，通过相关策略的研讨和创新，优化高中历史教学课程导入。
关键词：高中历史；教学策略；课程导入
课堂导入在很大程度上决定了一堂课的教学质量以及学生注意力的是否集中，好的课程导入往往会使教学事半功倍，而反之就会让教学事倍功半。所以，在新时期背景下，要想不断增强高中历史的教学质量，提高历史教学效果，构建良好的教学课堂导入方式是非常重要的。
一、当前高中历史课堂教学导入存在的问题
当前，据笔者调查发现，高中历史课堂教学导入存在着两方面的问题，这也是在新时期背景下阻碍高中历史教学工作有效开展的重要原因之一。
首先，很多教师没有课程导入的意识[1]。由于历史在我国的教学在高考中属于重要的教学科目，在受到传统应试教育的影响下，很多教师缺乏成熟的教学经验，更没有意识到课程导入的重要作用。很多教师在开展历史教学的过程中，都是单纯地为了教学而教学，没有从教学的人文性、工具性以及科学性等方面进行把握。具体体现在教师教学历史的时候，在课程的一开始，就着急向学生进行相关历史知识点的教学和灌输，亦或是开展习题训练，以期让学生能够更好地掌握高考知识点，实现教学效果。殊不知，这中教学方式会显得唐突，让学生不能够很好地适应教学节奏，从而对教师多教学的内容以及需要学生掌握的知识点和重点不能够有效地掌握，从而降低教学的有效性。
其次，过分注重课程导入。这是课程导入的另一个极端。很多教师为了让自己的教学课堂别具一格、使教学氛围更加活跃，教学方式更加新颖，让整堂课都绽放光彩，就在课程中将绝大多数的精力和时间都用在课程导入上，希望以此来吸引学生的注意力。这样的导入方式确实能够在一定程度上吸引学生的注意力，但是却让历史教学课堂显得华而不实，本末倒置，同时也混淆了课堂的教学主体。特别是在一些公开课上，这中课堂导入状况更是屡见不鲜，都在很大程度上阻碍了高中历史的有效开展。在过分关注到历史课堂导入的结果时却忽视了课程内容的成长进入，从而忽视了真正的教学目的。
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二、高中历史课堂教学导入策略探究
设计优秀的、有效的课程导入能够使高中历史课堂变得更加高效，教学质量更高。因此，相关教学工作者应该不断创新和改革，制定高质量的课程导入方式开展高中历史教学。
（一）创设情境导入课程
情境导入是创建一个符合学生心理预期以及和教学内容相匹配的教学情境，让学生置身于该情境中，增强学生的学习体验性，充分接触情境中的历史知识，达到激发学生兴趣的的目的，从而让学生更好地参与到历史学习中。所以，在课堂的一开始，教师就设置和教学内容或是能够预告教学内容的情景能够有效地吸引学生的注意力，让学生积极地参与到教学中，从而优化教学效果[2]。比如在教学《改革：从农村到城市》这一内容，教师就可以利用多媒体创造一个影响情景，在影像中播放改革开放以来，我过在改革的道路上进行转变，用照片经现代城市的发展和改革初期城市面貌进行对比，，引导学生进行思考和探索，从而激发学生的探索欲望，增加历史教学的趣味性，从而让学生的注意力都集中起来，活跃课堂氛围，为课程教学奠定基础[2]。再如：在教学《伟大的抗日战争》这一内容时，教师可以利用多媒体，在网上搜集关于抗日战争的图片和影视资料，在整体上把握我国抗日战争的基调，让学生能够先入为主，从而更好地引导教学。
（二）复习导入法
复习导入法就是在开展新课程教学的时候，通过对上一堂教学课程的回顾，深化学生的记忆，同时唤醒学生的历史学习意识，起到温故知新的作用。同时，通过复习导入的方式将已经学习的过的知识作为新课程教学的桥梁，作为学生迅速进入学习角色的催化剂，由已知过渡到未知，更能够激发学生的探究欲望和学习需要，起到承上启下的作用。比如在教学《瓜分狂潮与民族危机》这一内容时，可以接着上一堂课程内容，引导学生进回顾，注重强调“表面上看来，清政府没有战败，中法战争中清政府保全了自己，但实际上清政府已经战败了，因为，以为法国已经达到了其侵华的目的[3]。再后来中日之间发生了甲午战争，清政府的北洋舰队全军覆没，清政府被迫签订了不平等条约《马关条约》。通过这一系列历史主线的讲述，加上对主线上各种战争中之间的回顾，让学生能够意识到各国列强对清政府的步步紧逼，一场关于对中国瓜分的狂潮汹涌而至。通过这样温习回顾的方式，让学生不仅能够复习以前的内容，而且对《瓜分狂潮与民族危机》这一新内容进行铺垫和简单的背景了解，从而在实际教学中，学生的对教学内容的而理解也就更深，教学效果更好。
（三）利用社会热点，导入课程
社会热点就是当前社会发生的大事、要事，影响到国家发展、人民发展的重要事件，在实践教学过程中，教师要充分把握这些社会热点，不失适宜地用社会热点导入到历史课程中，将历史和现实相集合，从而不断加强历史教学的时代意义和现实价值，充分鼓动学生的学习热情，有效地进行新课导入。比如针对当前我国的南海问题上，通过我国对南海的发现、命名以及开发的学习，让学生对南海是我国的固有领土有一个清晰的认识，在对南海问题上，我国始终坚定立场，并且用一贯的外交政策，让学生更加清楚我国在南海问题上的坚定立场以及必要和正确的外交手段，从而引入到新课，加强学生对新课程的理解，从而不断提高教学效果。
（四）设置悬念
设置悬念能够激发学生的学习欲望，让学生始终对悬念的答案怀有期望，从而在学习中就会迫不及待地想要揭开谜底，从而不断激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以用历史实践、历史人物甚至“野史”来设置教学悬念，更好地进行新课程的导入和指导学生的学习关注焦点。但是，设置悬念需要遵循趣味性、难度适中性原则[4]。只有这样，学生对问题的答案才有更多的研究和探索兴趣，激发学生的学习兴趣。比如在教学《太平天国运动》这一内容时，教师就可以就太平天国本身的发展，特别是对鼎盛时期进行描述，但是紧接着太平天国的形势发生了猛烈的转变，导致最后的没落，那么是哪一件事情导致太平天国的没落的呢。再这样的悬念下，学生在进行新课的学习中就会抓住这个问题，进行深入的学习和探索，不断增强搞中历史教学的有效性。
三、结语
课程导入能够增强教学效果，提高学生的学习积极性和参与性，让学生在学习的过层中更加深入地体验历史的知识，提高教学质量。因此，在实际教学过程中，相关教学工作者利用情景设置、复习导入、社会热点以及设置悬念等方式进行课程的导入，激发学生的学习兴趣，不断优化和提高高中历史教学的有效性。
参考文献：
[1]李佳丽.高中历史教学中课程导入策略的应用——以“德意志帝国的君主立宪制”为例[J].亚太教育,2016,26:284.
[2]张婵.离开多媒体的有效课堂导入——浅谈从分析课题中导入高中历史教学[J].商,2012,15:236.
[3]顾乃军.浅谈高中历史课堂教学中培养学生学习兴趣的策略[J].现代农村科技,2014,13:54.
[4]普布卓玛.浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略[J/OL].学周刊,2015(30).
论文作者:姚军
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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