农村初中数学骨干教师专业发展现状的调研与分析，本文主要内容关键词为：骨干教师论文,发展现状论文,初中数学论文,农村论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查的目的、内容与方法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要推进义务教育均衡发展，农村教师的师资水平是推进义务教育阶段教育均衡发展的一个重要方面.因此，了解农村初中数学骨干教师的专业成长途径以及专业发展水平现状，一方面为农村初中数学骨干教师的继续教育培训与研究提供依据，另一方面对提高农村初中数学教育教学质量，充分发挥农村初中数学骨干教师的引领带动作用，促进农村初中学校师资水平的整体提高，从而推进义务教育阶段教育的均衡发展具有重大意义.
为此，2010年3月-2010年8月，本人对参加福建省农村教师教育教学能力提升工程省级培训班的180位农村初中数学骨干教师（其中福州22人、厦门8人、漳州20人、泉州24人、宁德25人、龙岩20人、南平27人、三明20人、莆田14人）进行问卷调查，同时还通过培训班座谈、访问等形式开展调查研究.下面将对调研结果进行统计，分析存在的问题并提出思考与建议.
二、调查结果的分析及存在的问题
（一）农村初中数学骨干教师的基本情况
农村初中数学骨干教师97.8%都达到本科学历，还有2.2%的教师是大专学历（注：年轻的骨干教师，尚在攻读本科），问卷调查的180位农村教师中，无一人具有中专或研究生学历.骨干教师的年龄基本分布在30～50周岁之间，其中77.8%的教师是30～39周岁，22.2%的教师是40～49周岁.他们的教龄普遍都是10年以上，具体是：4.4%的教师教龄在5年～10年，51.2%的教师在11年～15年，32.2%的教师在16年～20年，教龄超过20年的教师占12.2%.接受调查的农村初中数学骨干教师91%都是中学一级职称，只有9%的教师是中学高级职称.很显然，中青年教师是农村教师队伍中的主力军、骨干力量.农村初中数学骨干教师的师资水平与过去相比有很大的提高，年龄层次、教龄层次分布比例合理，但高级职称比例偏低.
（二）农村初中数学骨干教师专业发展现状
教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学陈玉琨教授认为：在现代意义下，教师的专业发展是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养与伦理道德、拓展专业知识、强化专业技能的过程.因此，本次调查就从教师的专业精神、专业修养与伦理道德、专业知识与专业技能四个方面考察农村初中数学骨干教师专业发展的现状.
1.专业精神
教师的专业精神主要体现为教师是否爱岗敬业、热爱学生，是否具有科学、理性精神等，具体调查结果如下表：
从上述数据，我们可以欣喜地看到：绝大多数的骨干教师不再只关注成绩优秀的学生，而是热爱学生，面向全体学生教学，并且77.8%的教师注重或较注重培养学生的科学、理性精神.这说明“大众数学”的理念已深入骨干教师的内心，大多数的教师不仅自身具有科学、理性精神而且注重培养学生的科学、理性精神.虽然有56.6%的骨干教师对现任的工作是满意的，但还有34.4%的教师不太满意现任工作，甚至有9%的教师厌烦想改行，这说明有相当一部分农村初中数学骨干教师出现了职业倦怠心理，这是一个值得进一步思考、探讨的问题.
2.专业修养与伦理道德
教师的伦理道德主要体现为教师是否以生为本，教师的修养是教师教书育人的基础，其根本目标是教师不断通过学习，提高教师的伦理道德自觉性.关于教师的专业修养与伦理道德，具体调查结果如下：
以上数据表明：绝大多数的农村初中数学骨干教师都具备终身学习的意识和理念，注意提高自己的修养以适应现代教育的需要，在教育教学中，能以学生的发展为本，学生的全面发展是教师一切教育活动的出发点与归宿，而不是像过去那样只关注考试和升学率.
3.专业知识
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识以及教育实践中积累起来的实践性知识.本体性知识即数学专业知识，包括数学基础知识、数学思想方法、数学史知识和应用数学知识等；条件性知识主要包括教育学和心理学的知识、数学教学法的知识等；实践性知识是指与教学行动、教学实践紧密结合的各种知识形态，是教师在实现有目的的教学行为时所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识.关于教师的专业知识，具体调查结果如下：
我们看到只有“对数学思想方法掌握的情况”、“对数学教学方法掌握运用情况”这两项回答“好”与“较好”的百分比均超过55%，其余各项的回答都不理想，由此可看出农村初中数学骨干教师的知识结构还没有最优化，专业知识未达到合理水平.农村初中数学骨干教师需要进一步加强对现代数学发展、数学文化、教育心理学知识与教育理论的学习与应用，要进一步发展数学学科知识的深度与广度，提高专业知识水平.
4.专业技能
教师的专业技能主要包括教师的教学能力、教育能力和教学研究能力.关于农村初中数学骨干教师的专业技能，具体调查结果如下：
我们看到80%的教师能经常思考如何教学才能提高教学效率，77.8%的教师具备较强的课堂应变能力，关于选项“掌握《标准》理解教材、驾驭的能力如何”，回答“强”与“较强”的百分比达到50%，关于选项“掌握信息、发现问题、提出问题方面做得如何”，回答“好”与“较好”的百分比达到57.7%，其余各项的回答都不理想.以上表明：农村初中数学骨干教师教学实践经验丰富，有较强的教学监控能力，教学基本功较扎实，具备一定的教学研究能力，但总体来说，教师的教学设计能力、教育管理能力、教育反思能力和教育研究能力都有待加强.
（三）农村初中数学骨干教师培养提高专业素质的途径与需求
农村初中数学骨干教师参加进修学习、培训、研修的途径主要有：脱产进修学习、继续教育培训（包括校本培训）、地区或学校组织的教研活动、远程教育与自我研修（包括阅读专业书刊、互相观摩、自身的教学经验与反思等）.问卷调查与座谈统计（详见表1～表4）表明：绝大多数教师认为继续教育培训（包括校本培训）、地区或学校组织的教研活动与自我研修（包括阅读专业书刊、互相观摩、自身的教学经验与反思等）是他们进行培训研修的主要途径，高达67.8%的农村初中数学骨干教师认为培养提高专业素质的主要途径是：地区或学校组织的教研活动.其次是：自我研修（包括阅读专业书刊、互相观摩、自身的教学经验与反思等）（占57.8%）以及继续教育培训（包括校本培训）（占48.9%）.72.2%的骨干教师认为急需培训和提高的方面是：数学课程教学技能与教学艺术.再次是：信息技术与数学课程整合（占53.3%）、数学教育研究方法（占52.2%）与数学教学理论（占43.3%）等.所以，地区或学校要组织高质量的教研活动、校本培训等提高农村教师的教育教学能力，毕竟这是最现实、最直接的方式.65.6%的教师通过远程教育获得学历，但只有18.9%的骨干教师认为远程教育对提高自己的专业素质有一定的帮助.虽然87.8%的农村初中数学骨干教师认为将来有进修必要，但有进修计划的教师只占13.3%，只有6.7%的教师参加过脱产进修学习，这说明骨干教师有强烈的自身发展需要，但他们可能面临诸多来自社会、学校与家庭的压力，很多方面无暇顾及，迫使教师们放弃对自身发展的需求.
三、思考与建议
（一）加强农村初中数学骨干教师的在职培训与学习，促进农村初中数学教师队伍的建设
调查表明，农村初中数学骨干教师高级职称比例偏低，专业带头人偏少.很多学校专业带头人以高中数学老师为主，而初中数学老师很少，这些都不利于农村初中数学骨干教师的发展.因此，要大力加强农村初中数学骨干教师的培养，实施多层次、多渠道、多途径的在职培训与学习，形成一批能起到引领和带头示范作用的高层次骨干教师队伍，促进农村初中数学教师队伍的建设，促进农村义务教育阶段教育均衡发展.
（二）注重培养教师的教育反思能力，促进农村初中数学骨干教师形成教学反思的普遍性、自觉性与持续性
调查显示，只有35.6%的农村初中数学骨干教师形成了课后反思自己的教学行为和效果的习惯与能力，而64.4%的教师都认为自己只是有时、偶尔地进行教学反思，这表明大多数农村初中数学骨干教师没有自觉、持续地进行教学反思，很多老师反映缺乏反思能力；另一方面，教师也认为教师自身的教学经验与反思是提高自身专业素质的主要途径之一.美国学者波斯纳曾提出了教师成长的简要公式：教师的成长=经验+反思.他认为：如果教师仅仅满足于获得教学经验，而不对教学经验进行深入思考，那么教师的发展将大受限制.反思是教师自我发展的重要机制，教师的反思能力是教师专业发展的重要途径.所以，在职培训要注重培养骨干教师的教育反思能力.农村初中数学骨干教师要自觉、持续地进行教学反思，以教学活动为思考对象，对教学过程进行全面审视和重新认识，对课堂教学实际情景与自身教育经验进行多视角、多层次的分析、反思、研究和改进，形成教学的反思与反思后教学的有机统一.
（三）注重培养教师的教育研究能力，促进农村初中数学骨干教师保持教学的热情，避免职业倦怠感
苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师从事研究这条幸福的道路上来.教学是一种创新性的活动，必须依靠研究才能得到不断深化和提高.农村初中数学骨干教师应具有良好的教育研究能力，能解释和反思、研究、改进和完善教学实践，使自己走向创造，只有这样，教师才能不断提高教学水平，使教学始终充满生机与活力，才能保持教学的热情，避免职业倦怠感.所以，在职培训要注重培养农村初中数学骨干教师的教育研究能力.
（四）骨干教师要注重自身发展需求，养成终身学习的习惯，调整与完善自身的知识结构与能力结构
教师的专业发展过程是一个不断积累知识、不断形成教学技能与不断提高能力的过程，而新课程呼唤综合型教师，这就要求农村初中数学骨干教师不能因为社会、学校、家庭等诸多因素而放弃对自身发展的需求.教师专业发展是教师自主的发展，需要教师自身的努力.农村初中数学骨干教师要克服困难，注重自身发展需求，通过参加地区或学校组织的教研活动、自我研修（包括阅读专业书刊、互相观摩、自身的教学经验与反思等）、继续教育培训（包括校本培训）与脱产进修学习等多种形式，不断学习，养成终身学习的习惯，调整与完善自身的知识结构与能力结构，提高自己的专业化水平，只有这样，才能较好地应对21世纪的数学教育.