摘要：探究性学习改变了过去学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，使学生主动地获取科学知识。探究性学习已成为课程改革的新理念，也是指导各学科教师进行教学的基本理念。我在教学中进行了探究性学习的尝试，取得了一些成绩，现将自己的心得总结如下，供同行商榷。
关键词：探究性学习；学生；科学素养
一、通过探究性学习培养学生主动获取科学知识、方法的能力
传统的教学过程是：重知识、轻能力；重结果、轻过程；其结果是形成了重书本知识，轻社会实践，重死记硬背，轻创新精神和能力培养的现状，对学生的科学方法、科学精神的培养重视不够。
在新课程改革下怎样改变这种现状？我是这样设计教学的。如讲到“食物中的营养物质”时，课堂上演示了维生素C的奇妙特性——它的水溶液能使高锰酸钾溶液褪色，要求大家周末回去进一步探究几种饮料或水果中维生素C的含量，可有的同学迫不及待地买来两种饮料——百事可乐和鲜橙多，要求当场探究二者维生素C含量谁多谁少，一定要看到结果才下课，学生学习的情绪非常高。周末同学回到家里选用更多的饮料品种、猕猴桃、梨、葡萄等水果进行维生素C的比照探究活动，实验表明饮料里所含维生素C的量极少或没有，水果中却含有大量的维生素C。
学生通过自主参与类似于科学研究的探究活动，获得了亲身体验，随着时间的推移，探究活动使他们乐于探究，勤于动手，在学习的过程中也激发了他们探索、创新的欲望。
二、通过探究性学习培养科学态度与价值观
探究性学习注重联系学生已有的生活经历，尽量贴近学生生活，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受生活。
如讲到环保问题，我是这样设计教学的：让学生用废弃5号电池一节，去皮、砸碎、制成电池浸出液，用浸出液浇花，将花盆放在教室的窗台上，让学生观察，一段时间后花死；用浸出液养鱼，鱼死。或将不可降解固体废弃物如塑料袋埋在花盆里，同样将花盆放在教室的窗台上，观察植株的长势及根的发育状况，发现不久植株逐渐萎蔫最后死亡。这些现象和结果让学生非常震惊，学生看到小鱼就仿佛看到在废电池液里苦苦挣扎的，烟尘弥漫的环境中的自己，自然得出环保问题不容忽视的结论。
从实践中获得的知识远比空洞抽象地讲解十次环保知识来得深刻，学生在以后的生活中都会自觉养成不乱扔固体废弃物的习惯。学生们认为通过这些观察与实践活动学到的东西更多、更生动、也记得更牢，对生物有了更浓厚的兴趣，学到了一些生物科学实践的基本方法，更加了解到环保的重要性，他们认为环保是大事，要从我做起、从小事做起，人类才会拥有一片更加蔚蓝的天空。
通过学生实践活动彻底改变了基础教育课程和原有教学中脱离学生自身生活和社会生活的状况，为培养学生的科学态度与价值观提供发挥的空间和自主性。
三、通过探究性学习培养科学的求实精神
新课标及新教材在学习方向、方法上都有根本的改变，突出了学生在学习中的探究过程，让学生通过真实的观察、动手动脑，认真思维和表达，以获得实际能力和真实的体验。
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如有一个探究活动给我留下了很深的印象，在探究“测定某种食物能量”活动中，许多组都选择了大家爱吃的花生，各组选用燃烧的方法测能量，实验装置各组不同，为减少能量的散失，有的组选用易拉罐、有的组选用陶瓷罐，每组结论各不相同，书上介绍100g花生释放的能量为1247KJ，其中8个组的实验结论在50～90万J之间，只有2各组为1138KJ、1207.8KJ，非常接近书上的答案，从表面上看只有2个组“实验成功”了，其余8个组“实验失败”了，面对结果我并不是盲目的赞扬“成功”的小组，批评失败的小组，而是帮助他们分析原因，原来非常接近书上答案的2个组因为想获得最佳实验效果而涂改了实验数据，造成了实验成功的假象，其余8个组的探究活动，我首先肯定了他们敢于实事求是，敢于面对现实的勇气，再引导他们总结分析找出失败的原因，如实验装置不够封闭导致热量散失、测温时温度计把握不准等等。探究活动虽然失败了，却是虽败犹胜，这次探究活动反映出相当一部分同学想走捷径的思想，用事实教育了学生该怎样面对“失败”，在以后的探究学习中学生会更求实，以此培养学生的科学精神。
四、通过探究性学习培养学生科学的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力 。”科学的发展离不开创新。现代创造学理论也告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。所以在探究过程中，要不断引导学生大胆思维、敢于创新。
如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这一实验，在巡视学生活动的过程中，我发现有2 个小组的试管全都变蓝了，我心中很诧异，莫非实验失败了？我刚要帮他们分析实验失败的原因，一个小组的学生却将两只试管分别加入2mL唾液和水，放在37℃水浴中加热。我心里很气愤，为什么不等淀粉消化完后再加碘观察？但我极力克制自己，耐住性子，让小组长解释一下为什么这样做？待听完小组长的解释，我心中倒抽一口冷气，幸而没发火，否则后果不堪设想，那岂止是授课的失败，简直是对学生创意的扼杀！这两个小组的学生做得多好，他们能想到，也能做到，真是难能可贵。八年了，我一直是将两只盛有淀粉的试管各加入2mL唾液和水后，放在水浴中加热，然后加碘观察是否变蓝。我怎么就从不曾想到可以先加碘让两只试管都变蓝，再分别加入2mL水和唾液，放在水浴中加热，然后慢慢观察两只试管颜色的变化，其中一只试管的蓝色会逐渐褪去呢？而且这种观察还是一个动态的过程！
多年的教学使我们的思维已成定势，只会按照教材的实验步骤去做，而不再去创新，去设计，而且由于教师的思维定势，同时也束缚了学生的创新思维。我们总是不肯放手，不知是不相信学生还是不相信自己？然而你只要放手，学生就会给你惊喜，就会令你刮目相看。学生的思维是活跃的，是具有创新性开拓性的。新的时代不正是需要这种创新型的人才吗？过去的应试教育害得我们多苦，旧教材的束缚淹没了多少孩子的才华。如今的新教材新课改多好，它给了学生自由驰骋的空间，让学生自主探究，合作学习。如果你用心地去体验，去实践，你就会愈来愈觉得放开手脚天地宽。
五、理论联系实际，多方位开展探究性学习，提高应用科学的能力
在平时的教学中，如何在培养学生探究精神的同时，提高学生应用科学的能力呢？笔者认为，注重与生产生活实际相结合，引导学生学以致用，举一反三，能有效激发学生主动探究和乐于思考的热情，提高应用科学的能力。
例如：结合植物的光合作用，引导学生探究合理密植、间作套种、地膜覆盖栽培和大棚栽培等农业栽培技术；结合植物的呼吸作用，探究如何进行种子的贮藏和水果的保鲜；结合开花和传粉，去实践人工授粉；结合种子萌发，探究子叶出土和子叶留土的种子，哪一种宜浅播，哪一种宜深播；结合合理膳食，探究为什么饭后不能立即进行剧烈运动；结合眼的结构，探究如何预防近视；……
总之，开展探究性学习只是一种手段，而不是教学的主要目的。关键要让学生提升探究的品质和精神，在探究性学习中培养学生主动获取科学知识、方法的能力、科学的态度与价值观，提高应用科学的能力，并在体验探究过程中，培养学生科学的求实精神和创新能力，用探究性学习这把钥匙去开启学生科学素质的大门。
参考文献
[1]许晓穂.开展生活中的化学研究 提高学生科学素养[J].课程教学研究,2012(07):49-51.
[2]邱赛珍.加强化学课程实验探究教学提高学生科学素养的思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2008(01):45-47.
论文作者:颜文楣
论文发表刊物:《知识-力量》3中
论文发表时间:2018/9/18
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