广东省深圳市盐田区梅沙小学 518083
摘 要：梅沙小学在打造“新样态学校”过程中，充分发挥校长的思想领导力、专业引领力和人格感染力，实现了“学校要有学校样，一所学校一个样，校校都有自己的样”的愿景。
关键词：教育理念 教育系统 领航力
2016年3月，盐田区教育系统整体加入了中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平主任主持的“新样态学校联盟”。新样态学校联盟倡导的“有人性、有温度、有故事、有美感”的教育生态和盐田区教育局李志利局长提出的办盐田教育“有态度、有温度、有速度、有力度”的“四有教育”，有异曲同工之妙。尤其是办“有温度”的教育，引起了广大校长的共鸣。我们认为，要办出“有温度”的、有人性关怀、有关照师生生命成长的教育，校长的专业领航能力至关重要。其思想领导力、专业引领力、人格感染力是校长发挥专业领航力的重要的三维特征。
一、校长的专业领航力，首先体现在用教育观念引领学校发展，即思想领导力
苏霍姆林斯基有一句名言：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”这句名言至今闪耀着智慧的光芒。正确的教育思想是办学的内驱力，它比行政驱动力更能深入持久地影响学校。当今的教育理念和口号层出不穷，每个校长都会提出自己学校的教育理念，甚至语不惊人死不休。但究竟什么是教育的本质？梅沙小学最应该坚守的教育价值观是什么？我们把目光聚焦在孩子身上，聚焦在教育的本真上，在充分总结梅沙小学办学传统和办学特点的基础上，在中国教科院专家指导下，经过反复讨论，我们提出了“固本培元、全人成长”的办学理念。“固本培元”是我国古老的哲学思想。元、本，是根本意思，即基础。固本培元即巩固基础的意思。小学教育是基础性、奠基性的教育，就是要为学生一生的发展打好基础。“全人成长”就是以儿童为中心，面向全体儿童的全面成长，致力于儿童的心智与体魄的全面发展、和谐发展和持续发展。“固本培元、全人成长”的办学理念，要求我们把身心素养、品德素养、艺术素养、人文素养、科创素养五大素养作为学生培养的目标和发展要素，始终用“厚重如山、广阔如海”的校训指导我们的教育和学习行为。“固本培元、全人成长”办学理念用最本真、最质朴的语言道出了教育的真谛，得到了老师们的认可，并成为梅沙小学的办学指南。我们在“固本培元、全人成长”理念的指引下，构建了学校的“成长管理、成长德育、成长课程、成长课堂、成长环境”的成长教育体系，使之成为践行“全人成长教育”的具体实践行动。这种明确办学指导思想，形成办学共识，付诸办学行动的表现，正是校长思想领导力的体现。
在践行办学理念的过程中，我们深刻地体会到，校长在办学理念的树立上不必追求时髦，要敢于返璞归真，做出最本真、最明快的回答，主动而充分地发挥思想领导力，建立全校共同的教育价值观。
二、校长的专业领航力，其次表现在不断提升育人质量和促进师生发展，即专业引领力
专业引领力是校长领导力的核心。这是因为，“育人”是学校的生命线，而育人质量的提升，很大程度上依赖于具有特色的学校课程体系的建立，也依赖于全体教师专业能力的提升，以及对全体学生素质的培养和提高。
1.全方位构建特色学校课程体系。加入新样态学校联盟，办“四有教育”，使学校构建课程体系的意识和能力大大加强。“新样态”是相对于“旧样态”而言的。我们都看到，现在的校长们的课程意识都比较强，都很重视课程的开发和建设，有关课程的新提法、新概念层出不穷。但对这些课程进行理性的观察和思考，发现很多学校的课程问题不少，主要是片面追求课程的数量、规模，认为课程越多越丰富，忽略了课程建立的价值观，忽视课程的整体构建思路和设计，学校课程呈现出“碎片化”“分散化”“拼盘化”等问题。这些问题的实质是校长的课程领导力不足。而“新样态”学校建设，是坚持以课程体系整体构建为抓手，实现学校内涵发展的系统性突破。
在中国教科院基础教育研究所陈如平所长的指导下，我校的课程体系建设围绕着学校的核心办学理念，学生培养目标来设计学校课程。我们坚守“没有课程就没有学生成长”的信念，把课程建设作为学校工作的关键领域，把课程摆到学校要素的核心部位，站稳了学校系统性突破的制高点。我们构建了“全人成长课程体系”和“仁智少年”评价体系，形成了“仁智成长课程框架”，构建了梅沙小学完整的课程开发体系和评价体系。
我们认为，梅沙小学课程开发的亮点在于有鲜明的课程意识和体系意识，把凡是有助于学生学习、生活、交往乃至成长的各方面教育内容都作为课程构建的范围，并形成很严谨的内在联系和体现内在的相互关系，具有鲜明的整体性、层次性和系统性。我校的课程体系围绕“康健弘毅、厚德仁爱、尚学多艺、慎思睿行、鼎新锐创”的“仁智少年”的学生培养目标逐层展开，涉及课程哲学、课程结构、课程功能、课程实施、课程管理与评价等基本要素，形成了内部各课程要素的有序组合而形成一个整体。
梅沙小学通过加入“新样态学校联盟”，在专家的指导下，校长、教师的课程领导力得到了实质性发展。我们通过构建校本化的课程体系，使得国家课程务实落实，校本课程精彩纷呈，优质课程、特色课程不断涌现。更为欣喜的是，我校的科学创新课程，在课程构建中形成了品牌，形成了“梅沙小学创客教育实践模式”，学生的综合素质明显提高。校本教材《3D打印小学基础教程》《人工湿地调查》已由武汉大学出版社正式出版。
我校的创客教育实践也得到了国内顶尖专家的关注，中国教科院的李正福博士对学校的创客教育模式非常认同；北京师范大学鲍东明教授来校调研创客教育，希望梅沙小学能引领深圳创客教育的发展。
2.全面提升教师的专业能力。教师从经验型走向专业型，是教师成长的必由之路，也是学校发展的迫切需要。梅沙小学关注不同层次教师的成长需求：提升中层干部的执行力；提升骨干教师的带动力；提升青年教师的成长力；提升整体教师内部的内聚力。此外。成立了教育专家、特级教师组成的“专家顾问团”，加强对教师团队的业务指导。在提升教师专业能力的过程中，我校提倡教师的“三个对话”，即：（1）教师与自我的对话，就是通过撰写“教育案例”“精彩回顾”“我的教育故事”“教学反思”等形式与自己对话，总结经验，反思不足，寻求方法，有所突破。（2）教师与同伴的对话，就是针对不同年龄、不同水平的教师，开展“青蓝工程”“成长共同体”“观课察学”“基本功展示”“跟岗培训”“名师工程”等活动，广泛调动教师互相学习、互相帮助、共同提高的热情。（3）教师与理论的对话，就是采取“案例反思”“阅读分享”“学术沙龙”的方式，丰富理论内涵，提高实践水平。三个对话，有效促进了教师在浓厚的研究氛围中实现自我提升和群体发展。
三、校长的专业领航力，还体现在凝聚、感召队伍的能力，即人格感染力
人格感染力也是一种领导力。只有使不同性格、不同背景的个体协调、团结为一个整体，才能实现学校发展的共同愿景。它内发于校长的心胸和格局，来源于校长对教师的平等、尊重、关爱的态度。比如，我校的“三重一大”事项必定经过行政班子讨论;事关教师利益的事情必定要经过教代会通过;人事安排，认真征求教师的工作意向，在确保整体工作的基础上，尽量满足个人的工作意向；等等。在这种平等、尊重的民主氛围中，教师关系融洽，教职工成为主人。
我们重视教工身心健康，每周三下午安排教工文体活动，每月开展一次教工趣味比赛，增进教师感情，我们改善教工早餐、中餐质量，提升幸福感。我们开展“学校发展大家谈”大讨论，不同层面的员工平等贡献智慧，谋划学校未来。
当然，校长的人格感染力，还需要许多重要的品质，如校长的示范性、责任感；校长的心胸和格局要大，要善于接纳不同的教育思想和教学个性；鼓励不同方法的碰撞，提高教师的自主性发展；校长的专业能力要强才能让老师佩服。凡此种种，都是校长人格感染力发挥的前提。
四、结束语
通过思想领导力、专业引领力、人格感染力这三个维度全方位提升校长的专业领航力，打造出梅沙小学教育新样态，实现“学校要有学校样，一所学校一个样，校校都有自己的样。”的愿景。
论文作者:刘向东
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第328期
论文发表时间:2018/8/31
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