（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：高中地理是一门综合性学科，具有知识跨度大、学科交叉和理论复杂等特点，一定程度上增加了教师教学和学生学习的难度，主要表现在教师教学方法传统低效，学生自主学习性不高、知识理解力差、基础知识匮乏等方面。在高中地理教学中运用分层教学法，需要充分考虑学生、教师、资源等教学要素，制定具有针对性和层次性的教学方法，满足不同层次的学生学习需求，帮助学生培养学习兴趣，发挥自身优势，促进学习进步，进而促使学生整体学习效率的提升。
关键词：分层教学法；高中地理教学；应用
1学生层次划分的方法
在构建高中地理分层教学课堂时，对学生进行科学、合理地分层是基础，也是关键。不同的学生，学习地理有着不同的学习基础、学习能力、学习态度、学习兴趣等，教师在对学生进行分组时，既不能简单地以学生的地理成绩分组，又不能单纯地以学生对地理的学习兴趣进行分组，而是要综合各方面要素，采取模糊类分析、综合评价以及动态分析等多种方法相结合的方式，对学生进行恰当分层。操作方法大致可以依据以下几个步骤：首先，通过单项评定学生的地理成绩和综合评定学生各个学科的综合成绩相结合的方式，对学生进行大致分层；其次，由整体到个体，针对大致分层下的不同层次的学生逐一进行分析，结合学生个体实际情况，包括学习态度、心理素质、能力水平细化衡量；在此，教师结合教学实践中对学生的观察和了解，对学生进行综合评价；最后，结合动态分析方法，以动态发展的眼光看待和研究学生。通过这几个步骤，对学生进行分组。当然，任何层次划分并非固定不变，教师在对学生进行分层教学过程中，要注意对学生层次的动态管理，及时根据不同层次学生的变化而做出调整，进而实现因时制宜、因人制宜的效果。值得一提的是，高中地理教师在实施分层教学时，要尤为注意对负面效应的规避，避免部分学生因被划分到低层次而产生消极、厌学的心理。一方面，教师要客观看待学生的学习差异，不能戴着“有色眼镜”看待“后进生”。另一方面，教师也要帮助学生客观地认识自我和看待分组，避免因被分到“优等生”层次而沾沾自喜，被分到“后进生”层次而自暴自弃。与此同时，教师要多鼓励低层次的学生努力向更高层次迈进，不断减少低层次学生的数量，实现学生共同进步，这才是高中地理实施分层教学的根本出发点和最终落脚点，也是激发学生学习兴趣、提升高中地理课程教学有效性的重要途径之一。
2分层教学法概述
分层教学法的核心思想是因材施教。这个理论的精髓在于在整个教学过程中，面向全体学生，尊重个体差异，能够针对不同知识基础和学习能力的学生，制定不同的教学方案和学习目标，引导学生完成学习目标，培养学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生结合自己的实际，掌握行之有效的学习方法。首先，实施分层教学法要熟悉学生的实际情况，针对学生实际情况设置不同的教学目标和教学方法，突出针对性和差异性，从而提高教学成果。其次，在分层教学法实施过程中，要营造良好学习环境，增加不同层次学生之间的互学互助次数，发挥学生的主观能动性，使学生在竞争中创新，实现不同层次学生的共同进步。
3高中地理教学中存在的问题
第一，部分教师教学理念传统，教学方法单一，未能做到因材施教。诸多教师角色定位不明确，没有贯彻新教改的要求，没有充分发挥学生的学习主体性，学生处于被动学习状态；课堂教学方法单一，主要以教师灌输式、教材式、填鸭式教学为主，不能激发学生的学习兴趣。第二，高中地理涉及知识广泛，跨度大，学习难度高。初中地理学习比较肤浅，导致大部分学生基础薄弱，学习重视度不高，学习态度不端正等问题突出，进而影响教学效果。第三，同一班级的学生，由于对于地理学科的学习兴趣、理解能力和知识储备的不同，学习成绩高低不一，导致学生学习兴趣不高。第四，部分教师教学目标不明确，不能有针对性、分层次地引导教学。
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4分层教学法在高中地理教学中的应用
4.1量体裁衣，科学分层
分层教育法是教师根据教学大纲和教学任务要求，在充分掌握学生基础，根据学生的学习情况、知识储备情况、自主学习兴趣和学习能力等综合特征进行科学的分析与分层。教师要全面剖析学生，从多角度去分析学生，如学生的兴趣爱好、性格特征、学习习惯、学习成绩等，对学生进行划分。教师还需要更深入探索，从学生学习兴趣、学习方法、学习能力等方面分析学生学习效果不理想的原因，从而更合理地进行分层。
4.2因材施教，设置合理的教学目标
学习目标的设定应充分考虑学生的实际情况，根据学生自身的特点，结合分组结果，设置科学可行的学习目标。地理学习目标既要具有针对性，又要具备可行性，既要具有挑战性，又要让学生获得满足感，可以让学生通过达成学习目标，来增强学习的信心和兴趣。在地理教学过程中，教师应认真钻研，科学谋划，在把握教学目标的同时，针对不同层次的学生需求，制定科学可行的教学方案。
4.3巧用方法，优化教学内容
第一，教师应积极发挥课堂优势，重点开展分层施教和分层练习相结合。正确引导各个层次的学生发挥自身的优势，充分满足不同层次学生的需求，培养学生自主学习的意识，让学生找到学习的乐趣和自身学习价值。第二，开展学生互助合作学习模式，调动不同层次学生的积极性、自主性、竞争性和对抗性，激发学生的自信心和进取心，提高学生的学习效率。第三，教师应对不同层次的学生，依据教学目标的设置，整合和优化教学内容，制定有针对性的教学内容。
4.4营造氛围，注重成效反馈
学习环境对于学生学习成绩的提高至关重要，良好的学习氛围可以提高学生的自主学习兴趣，使其获得较好的教学体验。在教学过程中，教师可以积极调动课堂气氛，积极引导不同的学生发言，发挥学生的学习能动性，促进不同层次学生的交流和思维碰撞，给予学生足够的空间和信心。同时，教师应对教学成果进行评价，抓好教学反馈工作，及时检验教学成果，提升教学水平，确保分层教学法的有效实施。
4.5制定不同层次的教学目标
针对不同层次的学生，教师在教学目标的设定上也应当有所取舍、有所递进，体现目标的层次性。制定不同层次教学目标的主要目的是正确发挥教学目标对学生学习的导向和鼓励作用，让每一个学生都能在力所能及的目标范围内，最大限度实现自我提升和自我超越。教学目标的制定标准应把握“不超纲、下保底”的原则。为学习基础较为薄弱、学习能力较差的学生设定较低的目标，即以掌握高中地理基础知识、达到课标基本要求为主；为具备一定地理知识基础，但学习自控力较差的学生设定较后进生更高一层次的目标，即在掌握基础知识的基础上，有一定的提升和拓展要求；为学习基础扎实、成绩优秀的学生制定更高一层的要求，即以知识深化和能力提升为主的目标。
5结论
通过实施分层教学方法，大大优化了高中地理课堂教学，有效地激发了学生积极参与、主动学习的热情和兴趣，进一步开发了学生的非智力因素，成功实现高中地理教学从传统应试教育向现代素质教育的转轨，改变学生被动学习的局面，充分发挥学生的主动性和自觉性，体现“以生为本”“因材施教”的教学理念，从而使高中地理课程学习成为一种享受，使学生想学、爱学、乐学地理。
参考文献
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[4]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望,2017(18):77.
论文作者:孟建
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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