李志翔
摘要：新课程倡导合作化的学习方式，小组合作学习成为合作学习的重要形式，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。在高中英语课堂教学中，只有遵循合理组建小组、精心设计小组任务、科学评价学习成果的原则，才能真正实现小组合作学习的有效性。
关键词：高中英语；小组合作学习；竞争机制
小组合作学习是改革课堂教学，提高教学效果的方向，是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在英语教学中，笔者尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，使学生畅所欲言，增加发言率，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。下面，笔者谈谈运用小组合作学习的一些体会。
一、组建科学合理的学习小组
以往搞合作学习，教师让学生自由组合，表面上是尊重了学生的选择，实际却忽视了一个根本的问题，那就是排斥学困生。组建起来的小组往往好的很好、差的很差，甚至有些学困生没人要，组与组之间学生的水平差异大，这样的做法势必会导致两极分化，优生更好，差生更糟。为了促使学生有效进行小组合作学习，笔者首先将学生按其知识结构、能力、性格、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。其次，各成员要分工合作。可以采取轮换制，如组长、记录员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。最后，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
二、培养良好的合作学习习惯
要让合作学习发挥应有的效果，必须培养学生良好的合作学习习惯。一是明确任务。活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。二是学生掌握必要的合作技能。教师可这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。三是制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时进行指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。学生围绕自学产生的疑点和问题，在组内展开讨论，形成共识。在交流的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，使学生对知识的理解逐步加深。
合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。然后在小组中开展相互讨论、交流。这有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在小组讨论交流的问题中，笔者主张不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。因为问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，经常这样，有些学生容易形成思维惰性，不利于创新精神的培养。
三、把握好合作学习的时机
1.在学生自主探索遇到困难时。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。
2.当学生意见不一致时。多数学生不善于阐述自己的观点，在出现不同意见时，只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组，通过小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。
3.在解答开放性问题时。开放性问题其解题策略不唯一，答案也不唯一。而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过集体的力量才能展示各种策略和结论。
4.在教学重难点时。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
四、引入竞争机制
在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作的实效。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙、口语朗读、问题抢答、对话表演等比赛，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
五、全班交流、资源共享
合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant(咏唱)形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
六、合作学习的思考与体会
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理，它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况作出客观的评价。
总之，新课程倡导的合作学习方式正越来越显示着它的优越性，教师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。当然小组合作学习方式也不是万能的钥匙，需要结合实际，探索出有效合作学习的最佳途径和方法，最大限度地发挥出合作学习的实效性，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
(作者单位：贵州省安龙县第一中学552400)
论文作者:李志翔
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 自己的论文; 评价论文; 教师论文; 方法论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;