（福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校，福建 漳州 363208）
摘要：任务驱动是以构建主义这一教学理论作为前提条件的教学手段，指导学生从简至难、层层递进的完成系列学习任务，并且在任务推进过程中理清知识脉络、学习思路以及防范，进一步锻炼学生问题分析、处理等能力。以小学阶段信息技术学科为例，正确应用任务驱动教学方式，使得学生在任务活动中切身体会成就感、自信心，产生求知欲望，最终形成勇敢面对挑战、独立思考等能力。
关键词：小学信息技术课；任务驱动式教学；教学情境
1.营造理想的教学情境
营造特定的教学情境，是应用任务驱动教学方法的前提条件，只有把任务清晰呈现出来，才会激发学生学习动力，更加快速且准确的处理问题。针对小学阶段信息技术课堂而言，教师必须综合分析学生学习情况，把章节知识划分为递进式模块，隐藏于具体学习任务里，督促学生在任务执行的同时提高自设能力。对比教学目标，教师精心设计教学方案，鼓励学生由现实问题、生活情境出发，通过认知冲突来调动积极性。同时，教师可以在学生全面接收任务后，帮助学生设计可行性方案，在课堂情境中获取、吸收相关知识。比如：《小猫做数学》课堂教学环节，教师可以带领学生回顾以往知识，展示上堂课程制作的鲨鱼捕食脚本，要求学生以这个脚本为框架，改编为小游戏。揭示课题“小猫请来了一个神奇的帮手，它叫做变量，哪位同学认知它呢？”通过课堂小游戏来调动学生的探究欲望，直接点明课题，使得学生明确本节课的学习目标。微课视频介绍变量，学生认真观看并且寻找变量在哪个模块内，设计探究任务“尝试创建一个变量”。鼓励学生演示创建变量的操作，展示各自创建的变量名，在此基础上教师讲解变量命名的规则，学生分享创意计划，在鲨鱼捕食游戏脚本中采取的变量是什么，教师巡视指导，给予适当的点拨和鼓励，组织学生及时保存作品。正确应用任务驱动教学，帮助学生深刻理解变量命名的规则，掌握变量创建与使用方法，充分体会编程的乐趣的同时提升信息技术水平。
2.设计灵活性教学目标
因为信息技术属于理性学科，实际授课阶段不可避免的发生课堂内容过于乏味、枯燥等问题，使得学生逐渐形成厌烦抵触等心理。所以，为规避上述情况，教师可以适当的融入趣味问题，参考学生特征设计趣味性、灵活性学习目标，帮助学生更加具体、深刻的理解信息技术内涵。比如：《形状补间动画》章节教学，可以设计两大任务（1）补间动画分类和形状补间动画的特征。教学讲解补间动画能够划分成动作补间动画、形状补间动画两类，课件展示形状补间动画的作用是生成一个形态到另一个形态的变化，这个形态包括颜色、位置、大小以及形状等，分别演示刚才提到的形状补间动画实例，要求学生说出分别属于哪种形态变化；（2）创作《跳动的球》动画。组织学生阅读教材—创建关键帧，引入广播实例，使得学生更加明确动画区别。再次展示创建补间动画的内容，学生按照个人对于课本内容的理解，尝试制作《跳动的球》动画。教师全程巡视，适当给予点拨，指导学生通过快捷键（Enter+Ctrl）测试已经完成的动画。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆分别转播几位学生的作品，引导学生说出不正确的原因，包括感觉不到小球的移动；观察不到小球的形变；从圆形小球至椭圆小球的形变是突然的，感觉不出连贯性。由于本节课程的难度相对较大，教师合理运用“形变”这一学生感兴趣的知识，在前几节课已经初步了解Flash动画的制作后，可以自主动手制作个人喜欢的动画，充分调动学生参与主动性。教师在此基础上针对性演示实例，确保任务设计的恰当，使得学生配合度与参与度充分提高，从而实现课堂教学整体效果的增强。
3.采取合理化教学方式
结合小学阶段信息技术教学情况而言，任务驱动教学虽然得到了一定推广，可是受到课堂时间有限、教学设备有限等因素影响，教师通常会直接讲解学生学习活动的各种问题，忽视了学生探索新知识的过程。想要改善这一问题，教师必须及时调整教学方法。比如：《移一移鼠标，让文字安家》的课堂教学可以设计为三大模块：第一，新课导入。课堂点名学生说一个自己熟悉的绕口令，要求其他学生认真听绕口令的内容，发现其中有着很多的重复文字，从而导出新课内容“复制和粘贴”；第二，学习复制与粘贴的过程。教师课堂演示操作流程，布置学习任务（1）情学生打开记事本，输入绕口令《四与十》，学生自行翻阅教材讲解的操作步骤，演示选中字符的操作，教师可以在旁观察和提示操作步骤“选中字符之后，单击编辑菜单下的复制命令”，把鼠标定位至合适的位置。通过实践操作，学生明确粘贴和复制使用范围、特征，为后续任务开展夯实基础。学生自学课文，理解字面含义，再加上教师的辅助指导，学生可以更加全面的理解复制、粘贴以及剪切的特征；任务（2）学会粘贴和剪切的操作。课件出示已经输入好的绕口令《分果果》，提出思考问题“读绕口令能够发现什么问题？教师在输入的过程中把后面的两个语句弄错了，两个句子应该倒过来。想一想，怎样用最简单的方式解决这一问题？引导学生自学教材的剪切与粘贴操作”。展示部分学生的作品，补充讲解操作注意事项，强调学生注意操作条理性。通过体验复制、粘贴操作进行知识迁移，使得学生快速掌握剪切、粘贴的操作内容，培养学生操作条理性；第三，课堂总结。鼓励学生谈一谈通过本堂课的学习收获了什么，总结复制、粘贴与剪切、粘贴的异同点，引导学生加深印象、巩固课堂知识。
结束语：
综上所述，小学信息技术的课程合理应用任务驱动教学，能够促使小学生充分调动积极性，带着目标参与到具体的学习活动中，从而有效增强其学习效果。同时，教师也需要总结和归纳小学生性格特征，精心设计课堂学习任务，搭建自主、灵活的学习氛围，多角度培养小学生自主学习、科学思考等能力，高质量完成预期教学目标。
参考文献
[1]张兰春. 任务驱动式教学法在小学信息技术课程中的应用解析-以《长颈鹿一图形的变化》一课为例[J]. 现代农村科技, 2017(5):84-85.
[2]曾美良. 智慧互动,让Scratch课堂教学更生动——任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用初探[J]. 文理导航, 2016(6X):86-87.
[3]贺玮, 朱凤华, 黄西妍. 基于任务驱动法的小学信息技术课堂教学设计案例——以《演示文稿超链接》为例[J]. 教育界：高等教育研究, 2017(10):132-134.
论文作者:陈玉丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
标签：学生论文; 教师论文; 信息技术论文; 动画论文; 变量论文; 课堂论文; 操作论文; 《知识-力量》2019年3月中论文;