摘要：评价是新课程改革的一个重要环 。新课改下的小学数学的课堂教学 是我们面 的 与 ，是素质教学实施的必然。指节 评价 临 挑战 考验学校在教学 理和教学过程中， 新教育的要求和目标对数学课堂教学活动进行 观、 、科学、合理的 和 。管 依据 客 公正 检验 评价
关键词：新课改 小学数学 课堂教学评价
河北省邢台市育
摘要：评价 节管 依据
关键词： 评价
评价是新课程改革的 重要一个 环节。建构新课改下的小学数学的课堂教学评价是我 面临的 与考验们 ，是素质教学实施的挑战必然。那 ，如何建构新课改下的小学数学的课堂教学的评价体么？
系呢一、新课程小学数学课堂教学评价的标准评价 课的好 ， 要是看这 课是否激发 学生探究的一节 坏 主 节 了了欲望；是否在不断的问 决中拓宽 学生的视野题解 了 ，培养 学生识 、的思维能力；是否在浑然 体的教学中实一 现了“知 与技能”机整“过程与方法” “情 态度与价值观、 感 ”三者的有 合。具体（ ）活概括 点： 1 目 恰当落实为六 （ ） 标 了； 2 动组织精思考；（ ） 现（3 合作学习兴趣高； 4 师生互动学法好） （ ） ； 5 过程体 探究性； 6 学有余地有实效（ ） 。
二、新课改下的小学数学的课堂教学的评价的原则1 发 性 则、 展 原评价的根本目的是促进学生达 目 而不是检查和评比到 标 ，发以 展 了解展性评价将 眼点放在学生的未来着 ，所 ，发 性评价 学生现在的状态不是 给学生下 结论或是给学生排队为了 一个 ，而是用并 基础于分析学生 在的 和不足存 优势 在此 上提出具体的改进建,议。
2 体性 则、主 原变提倡发挥学生在评价中的 体作用主 ，改 过去学生被动接受评 的状况。学生更多地 与评价内容和评价 的 定判 参 标准 制 ，在评商价 料的收集中发挥更 的作用资 积极 ，通过"协 "达成评价结论，使 评价的过程成 促进学生反思得 为 ，加强评价与教学相结合的过程。
3 异性 则、差 原判 个 同要依据学生的不 景和特点同背 ，正确地 断每 学生的不特点 其发 潜力， 每 学生提出适合其发 的具体的有及 展 为 一个 展 针对性的建议。
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4 激 性 则、 励 原,起到 励评价的目的是 动被评价者的 性调 积极 激 进步的作用，、 、所 建立小学数学评价体系，其价值 断 定要 面以 判 一 全 客观 公正，需要量化成分数的，尽量定 权重恰如其分得 ，科学合理，使子 、 准被评价者 衡量 己的这把"感到 自 尺 "是科学的 较 确的，而不起是随意的 不清的。其结 被评价者的认、模糊 果得到 可，激 评价对象的认 和竞争意 ，从而 动 地 与评价 动同感 识 主 积极 参 活 。
5 性 则、可行 原建立科学的评价体系，必须处理好科学性与 性的 系可行 关 ，标 单、明 、要在 性 上注意科学性。可行 基础 尽量使评价指 简 确 具,体 具有 操作性，尽量 评价失真 象、 可 避免 现 。
三、新课改下的小学数学的课堂教学的评价的思考1 建立促进学生 面发 的评价体系、 全 展 。
现 展评价不仅要 注学生的学 成绩关 业 ，而且要发 和发 学生多识自方面的潜能， 学生发 中的需求了解 展 ，帮助学生从认 我，建红小学 张新梅评价 临 挑战 考验客 公正 检验 评价原自信立 。发挥评价的教育功能，促进学生在 有水平上的发展 可 基 展。”由此 见，考试评价的 本功能是促进学生的发 ，激发为积极学生的潜能，培养学生 向上的学习态度。 此，小学数学发全展 以 标准为 基 识性考试评价应 课程 依据， 面考查学生数学 本知以及技能的掌握情况，思考能力 分析与 决问 的能力、 解 题 ， 数学满 掘交思维方法和数学 流等方面的能力， 足学生的需求，发 学生推 同 展自信 感的潜能，建立 培养情 ， 动师生共 发 。
、 个 展2 促进“两 发 ”。
现 标一 全 展是促进学生素质的 面发 。首先体 在教学目 上，不同时 关 展 （识、 基础 标仅要完成知 技能等 性目 ， 要 注学习发 性 形、 、、 得积极 感成正确的学习态度 获 的情 体验 培养正确的价值观现人 界 ） 标生观和世 观等 目 的形成。其次体 在教学过程中，教师积极要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生现 以主 现 果动地学习。再次体 在教学的效 上，要真正体 “ 学论教”的思想。
业 展 该二是促进教师的专 发 。新课程课堂教学评价的方向应摒 主沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决 弃那些形式 义、 利 关 业 展的 急功近 的做法，真正 注教师的专 发 。课堂教学评价果 为判的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结 作 断诊 题励 罚 件教师是否已具备奖 或处 的条 ，而是 断教师教学的问 ，制 展 标 满 个人 展定教师发 的目 ， 足教师 发 的需要。
、 个 变3 落实“两 转 ”。
一 关 变为关是从 注教师的“教”真正转 注学生的“学”。课关 该堂上 注的不应 仅仅是教师的“教”，重要的是学生的以“学”，这是新课程提出的新理念。只有 学生的“学”来评价以 展为教师的“教”，才能真正体现以学生为主， 学生发 本的教关一 因学思想。虽然评价 堂课的 素很多，但首先要 注学生的学习状态、学习过程和学习方式。我们可以从学生主体性的发挥 学、生学习方式的真正转 学生 历科学探索的过程等三 方面来变、 亲 个关注学生的“学”。
变为关二是从 注“具体的教材教法的研究关 ”转 注“有效的教学策略的研究”。传统教学中，认真 研教材和精心设计教学钻过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在那儿，思考的重点也常常是导语的设业 一计 提问的设计 的设计、 、板书 、作 的设计等 些教学的具体的、 、细小 。 实上，课堂教学中学生是 具体的环节 事 一个个 独特的果 参动的 。 课，设计再好，活 人 一节 如 没有学生的 与配合，就难实 预定的目 。 此，课堂教学必须 注学生以 现 标 因 关 。教师必须把热 、力点放在有效教学策略的研究上着 ，从而激发学生的学习 情学习动 和学习 力，使学生真正成 教学 动的 体机 毅 为 活 主 。
论文作者:张新梅
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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