摘 要：本文主要介绍本人接受三新课的任务，记录一次又一次磨课和修改的准备过程，并总结在此过程中本人的教学感悟和反思。
关键词：差旅费报销 审核 填制 修改 学生
随着职业教育的大力发展，宁波市中等职业教育“新课改·新课堂·新教法”的教育理念和教育活动也在如火如荼地进行。我校作为本年度三新活动的承办学校，我很有幸能够参加本次三新活动。从接到任务到上课时间很短，一个月时间不到，再加上高二年级正在进行新课改，启用新教材，所以选一个好课题成为了难题，也是上好这堂课的关键点。然而由于经验和资源的限制我没有利用好这个关键点，导致后面教学设计存在较多的问题。从定好课题到最终呈现，总共经历了七改七上，这是我从教以来第一次经历如此大型的公开展示课，在这个过程中一次一次地磨课，一次又一次地修改，虽然让我很痛苦、很煎熬，却也让我一步步地成长，让我深刻地体会到上好一堂课的重要性。
本次三新活动我选取的课题为《报销差旅费》，为了凸显“做中学，做中教”以及职业特色教育的新教学理念，同时也为了真正做到让学生学有所用，学以致用，因此，在教学中采用职业场景模拟的方式来组织教学，让学生提前感受差旅费报销的重要性，学会这项基本技能，有助于学生在今后实际工作发挥作用。本次课配合上任务驱动,使整个教学过程围绕要完成的任务环环相扣，由浅入深。
本次课的授课对象为会计专业高二学生，他们好奇心强，喜欢操作，但是学习主动性不足，又缺乏一定的自信心。故本次课是以“学生为主”，主动学，主动练为原则，达到让学生真正手动、脑动这一目的。
一、存在的问题（五稿）
1.初稿：知识目标为：明确差旅费支出业务流程；正确填制差旅费报销业务的记账凭证。能力目标：通过角色扮演和任务驱动，提升学生的专业技能和竞争能力；情感目标：运用职业情景中角色的扮演，培养学生严谨仔细、团结合作和探索的精神。为了实现上述目标，我的教学过程如此展开：
通过课前检测，了解同学们对于差旅费报销单的填制的掌握情况。紧接着提问接下去经办人该怎么去报销呢？学生思考同时播放报销视频，学生认真观看，明确各个角色作用，知晓整个报销流程。请每小组派出两位同学，先明确各自扮演的经办人、部门主管、财务部负责人、总经理和出纳角色定位。再通过紧急报销业务，呈现差旅费报销单，先由会计审核报销单，再由出纳填制记账凭证，进行模拟角色分工训练。提升巩固则在报销中加入游览故宫的门票，让学生判断该张门票是否可以报销，再进行后续的账务处理。最后每一小组归纳总结出差旅费的支出范围和审核内容。
问题的呈现：角色扮演时只是通过观看视频，学生对于角色认识度不够深刻，在进行扮演时角色不够清晰；审核报销环节所用的时间较多，学生对于业务的本质性质了解还不够到位，导致账务处理的时间不够。
2.二稿：由于学生对该种分析经济业务的形式不熟悉，所以第一笔经济业务分析的时间较长；填制凭证时，学生基础功底不够扎实，对该笔经济业务该使用哪一种收付转专用记账凭证，需要判断较长时间。第二笔经济业务还未完成时，时间已经来不及了。
3.三稿：第二次磨课是在经贸学校进行，市里的专家给予很多建议：课程导入对于后续内容展开的必要性欠佳，作用不够明显。展开重点内容时，不够自然顺畅，形式不够多样；业务选择上较为单一，内容还不够充实。
4.四稿：我重新设计的教学设计再次实施中还是存在着各种问题：情境的导入还不够贴近生活，不够自然；在分析业务题一时采用的表格形式，与平时教学方式反差较大，且当时表述不够清晰，有点混淆了学生，学生不知道拿到这张表后要如何下手，从而耽误了较长时间，也影响了课堂效果。
5.五稿：第四次磨课后，在教学环节上各个环节还是不够清晰。在导入环节审核差旅费报销单可以修改为“审一审”，业务一填制付款凭证可以用“填一填”，业务二借款环节可用“比一比”，最后业务三采用“课堂小老师”。这样可以让教学环节更加有序紧凑。并且在每一环节完成后，学生可以进行自评和组内互评。在总结环节可以采用开放式的问题，让学生自由讨论本节课的收获及困惑。最后作业布置环节，每个同学在完成基础题的基础上，可根据自身的情况选做提升题。
二、解决问题（五改六上）
1.一改：课前通过问卷调查学生对通过调查问卷反馈出学生对于差旅费报销内容、报销流程和账务处理存在较多问题，开展新的教学过程。先播放视频1：“出差人员拿着报销单给出纳报销，出纳发现报销单中有浏览景区的门票，告诉出差人员门票费不能报销，只能报销出差过程中的住宿费、交通费和伙食补助，要求他重新再填。”学生认真观看，并思考差旅费报销的内容。再播放动画2：出差人员重新填好后，交由部门主管和财务负责人审核并签字，再到出纳处报销。学生观看后说出差旅费报销流程。通过微课动画的播放，吸引学生的注意力，让学生明确报销内容，更直观地了解报销的流程，解决学生前次课的困惑。填制与审核记账凭证围绕三笔出差报销业务展开，先重点对第一笔业务进行分析，其他两笔业务则作为巩固和提升练习。
第一业务分析如下：
（1）以2人为一个小组讨论分析经济业务（5分钟），请1～2小组进行分享讨论结果。
（2）填制与审核：要求每个同学先独立填写专用记账凭证，填好后同桌相互审核，并签字。
2.二改：在二次修改的基础上，事先准备好了通用记账凭证，降低了选择凭证类型的难度，学生完成得较为顺利，教学内容基本完成了。
3.三改：基于专家的指点和评价后，我又重新设计了教学设计。认知目标修改为：能够审核差旅费报销单；能够填制与审核差旅费报销业务的记账凭证。审核差旅费报销单和记账凭证，通过场景模拟，并结合信息技术手段，较好地攻克难点，同时学生积极参与课堂，活跃学习氛围，成为课堂真正的主人。先通过情境模拟，让学生直观地知道正确填制差旅费报销重要性，并且体现了会计工作岗位的严肃严谨；采用动画形式呈现，有效地吸引了学生的注意力。再通过问卷星测试，及时了解全部学生审核差旅报销单的情况，快速地知道学生对哪些审核要点还存在问题，进而能有针对性地分析解决问题。呈现第一笔报销业务时，通过说一说环节，使学生了解报销业务的经济实质；动一动环节，让学生动起来，学会填制和审核记账凭证，提高专业技能；评一评环节，将每一组审核结果呈现，由全班进行评价，凸显审核的重要性。第二笔业务，先由学生自主分析，再让学生扮演成会计主管审核已填好的记账凭证，通过问卷星测试，及时反馈学生审核中存在的问题；通过报销小于预借情况分析延伸了报销流程，让学生逐步学会处理较为复杂的业务，并且巩固了报销业务的账务处理。
4.四改：基于四稿修改的问题，我再次修改教学设计。导入环节围绕本人去杭州出差回来后，准备去财务室报销的经历展开。根据我提供的各种发票，让学生模拟学校财务的身份审一审我的差旅费报销单是否正确，财务会不会给予报销。凭证展示利用了纸质形式和问卷星二维码形式，以小组合作的形式让学生进行审核。差旅费报销单出现错误，又给学生提出了新的问题，作为财务人员该怎么处理？由于大部分学生只知道不能给予报销而不明具体的原因，我利用了用动画播放形式介绍相应的法律法规，便于学生理解。重新填好的报销单再次交到财务的手中，再次让学生以财务的身份进行账务处理，每一小组完成最快的学生上传到班级QQ群，最后每一组派代表进行互评。在互评中发现记账凭证中的问题，又该怎么来处理，让学生思考，同时延伸了专业知识。接着换位，如果是我们的同学毕业去实习，临时去出差，由于刚实习身上的钱不够，只能去财务室借，又一次让学生模拟财务角色进行填制付款凭证的处理。本环节采用小比赛的形式，提高了同学们的参与度和积极性。当我们的同学出差回来后出现了报销金额小于预借款，还需退还多余款时，又该怎么处理？先让小组思考讨论业务类型，该选择什么凭证，附件的张数如何填等问题，再动手填制；完成后以小组拍照的形式上传，大家进行点评。当报销金额大于预借时，请学生上讲台来分析讲解，其他学生也容易接受，课堂效果会更好。
5.五改：按照五稿的内容进行修改，再次调整教学设计，本次试上基本完成了教学内容，学生的参与度和积极性也有所提高，课堂效果较好。
三、反思
1.对于学生提出的问题，我并没有很好地处理，并没有将学生作为课堂的中心。呈现新课时，也是很死板地一道一道地列出，解决错题时，更多的也是我自己讲解出来，学生的接受情况不好，所以很多学生这三种方法混淆，分不清。
2.分组合作的形式没有很好地体现，很多小组都没有分析问题表的记录；巩固练习时，小组成员都是各做各的，交流很少，分析表没有完成。我的指令要求说得不清楚、透彻。
3.本堂课不成功最大原因还是自身的问题：（1）不够自信，从介绍引入环节时就很明显地体现，语言磕磕巴巴的，不流畅连贯。（2）思想上还不够高度重视，教学设计修改后的解说词都没有准备，而且自己也没有反复练习。（3）自己的语言和表达能力很弱，有时过于啰嗦，有时表达不到位、不准确。（4）思维方法较为窄，平时教学缺乏创新，上课模式都是以讲、练为主，较为单一，导致课堂较为沉闷；自身知识体系还不够完善，专业敏感性不够，课堂上有些学生所提的问题没解决好。（5）情绪情感不够，上课单板和机械，缺乏热情和激情，所以导致学生在课堂上的反馈也较为沉闷。
参考文献
[1]许宝良 《记账凭证填制与审核》.高等教育出版社，2016。
[2]张玉森 陈伟清 《基础会计》第四版.高等教育出版社，2011。
论文作者:叶丹琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第360期
论文发表时间:2019/4/28
标签：学生论文; 差旅费论文; 凭证论文; 业务论文; 环节论文; 填制论文; 形式论文; 《中小学教育》2019年第360期论文;