皮亚杰认为数学知识是一种超出物质现实之外的关系在人脑中的反应。幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动。所以在幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数学经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。下面我就在幼儿数学活动中创设自主学习环境谈几点体会：
一、环境中提供丰富多样的操作材料
可在幼儿园的活动区设立数学角，结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间数概念的关系。
在玩套桶玩具时，我就让幼儿自主确定活动的内容和方法，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。
镜头一：幼儿将套桶取出时
李昭：摇晃了一下套合在一起的套桶，发现里面有声音，就开始尝试用手旋转、掰开。当努力掰开套桶发现里面又藏着一个套桶时，非常惊奇地开始重复原来的动作，直到把所有的套桶取出来。
在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。并反思这些材料是限制幼儿的学习还是促进幼儿的学习，根据幼儿的反馈来调整自己的教育计划，这样才能吸引幼儿的注意，激发探索的欲望与学习的动机。
二、所创设的环境能再现幼儿的生活情景
在进行图形小车的活动时，我把幼儿放置到了车站的情境中，每个幼儿都要帮助图形宝宝登上火车，这一新的体验，让幼儿兴奋不已。
镜头一：幼儿操作第一辆车时
大多数的幼儿，手拿起图形片，不管形状、大小，将大小不同的三角形和正方形随意放入车厢之中，直到全部堆满为止。
镜头二：幼儿第二次操作时
佳佳：开始尝试将三角形放在第一辆车厢里，将正方形放在另一辆车里，但是大小同住。
孩子通过帮图形宝宝坐车的活动，掌握了对图形正确命名和一一对应的认知能力以及初步的方位定向能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿的学习变得不再枯燥，因此，把教育内容和教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。
三、为幼儿创设讨论、交流与合作的环境
所谓语言是思维的工具，对于幼儿，活动中语言的伴随对思维的发展是尤其重要的，它还是作为检测幼儿在活动中主动性发挥的重要因素，因此教师在创设自主数学环境时应该重视为幼儿间提供交往的机会，让幼儿有机会把自己的想法和行为与他人的想法与行为进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿间的相互协商、互为补充的能力，使幼儿成为主动与自信的学习者。
在玩大转盘时，我看到了这样的一幕：
一大早，迪迪就来到了大转盘旁，左看看右瞧瞧，显得很有兴趣。看了一会后，迪迪开始动手转动大转盘，一下一下拨弄着，看到大转盘快停了，他就马上再加上一把劲。迪迪玩得正起劲时，突然听到一声：“迪迪，不是这样玩的”，他回头一看，明明站在那，说着她就走上前，给迪迪作起了示范：转动大转盘，等它停下后，看见指针停在什么格子上，就要数出格子里的水果有几只。明明玩好一遍后，问迪迪：“你会玩了吗?”迪迪想了想，点点头，然后，迪迪在按自己的方法尽情转动之后，开始按照明明的方法玩了。
在这次活动中，幼儿通过语言和动作进行了活动玩法的交流，在互动交往的过程中，孩子成为了学习的主人，充分展现了自主学习的能力。同时也较为直接的得到了成功的体验，在自主的学习环境中，幼儿变得越来越自信了。
四、教师要善于抓住适时、适当的指导时机
幼儿的操作和教师的指导是相互依存、紧密联系的。在幼儿操作活动中，教师的指导艺术在于抓住适时、适当的时机，激发幼儿尝试的欲望和操作的热情，指明操作的方向，时刻鼓励，直至尝试的成功。如：在玩跷跷板数字娃娃时，莹莹小朋友在操作时，改变了原来的操作方法，把“3个娃娃”同时各放在翘翘板的一边，要让两边相加之和相等时，怎么办?莹莹小朋友不停摆弄数字，总算不出来，正想放弃时，我上前提示：除了用心算，还可以用其他的东西来帮助算吗?莹莹小朋友想了一会儿，就到操作区取来了一盒木珠，埋头算了起来。当她在操作中遇到困难时，我在一旁及时启发。不一会儿，莹莹小朋友告诉我，她算好了，并用木珠兴致勃勃地把计算过程演示给老师和小朋友看，其结果是完全正确的。可见，孩子在尝试与探索时，老师适时的指导是至关重要的。
总之，在数学教学中运用操作尝试方法，是引导学生愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过自己动手操作，大大促进思维的发展，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创新行为，乐意与同伴合作。十几年来的数学教育探索，我深深地体会到：幼儿喜欢动手操作，动手操作让幼儿更聪明。
论文作者:周翠艳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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