英语高考命题：发展趋势及教学启示，本文主要内容关键词为：英语论文,发展趋势论文,命题论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引语
高考英语改革一直是外语教学界在不断探索和研究的课题。近年来，除海南、宁夏、广东和山东四省使用新课标卷之外，湖北、湖南、江苏、江西、陕西等省份也相继对高考英语命题进行改革，推出了一些新的高考题型。为此，本文立足于英语新课程，分析本学科高考命题的现状与发展趋势，并在此基础上探究其带给高中英语教学的一些启示。
二、英语高考命题的现状与发展趋势
各省（市）自主命题四年来，全国各地高考英语试题总体上呈现出稳中有变、变中求新的态势（黄远振等，2008），突出表现在以下六个方面：
1.考试说明平稳过渡，充分体现测试要求与试题形态的稳定性
整体上，近年全国各地《高考英语考试大纲》基本保持平稳，命题依据及命题要求都基本不变，考试内容相对稳定。比如，从测试要求分析，2008年《浙江省普通高考考试说明》中所列词汇大纲与2007年保持一致；2008年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》与2007年大纲相比，仍要求掌握2000左右词汇及相关词组，语法项目也与2007年基本相同。再看试卷结构形态，全国卷及各地试卷都分为第1卷和第Ⅱ卷。在考试内容及题型上，试卷一般都分为四部分：第一部分听力；第二部分英语知识运用，包括“语法和词汇”与“完形填空”两节；第三部分是阅读理解；第四部分是书面表达。
2.试卷结构和题型呈现出稳中有变、变中求新的态势
稳定性并不意味着一成不变或墨守成规。高考命题在“固本”的前提下体现了“求变”“求新”“求异”的特点，变化主要在听力、语法、阅读和写作四部分（参见表1）。
表1 新课标实验省及其他部分省市的英语高考题型变化
上表显示，新课标卷在各部分都采用了新题型，如：听取信息、语法填空、短文填空、信息匹配、新型短文改错、阅读表达和开放作文等。除此，其他一些省市也推出了上述类似的新题型，他们并非是全新的题型，而是在原有题型的基础上加以改变，增加新的元素，体现“突出语篇、强调运用”的课程要求。
3.试题难度适中，无偏题、难题和怪题，充分体现“关注大众群体”的命题思想
整体上，各地试卷都严格按照《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和各省“考试说明”的要求编制，试题有较高的信度、效度和必要的区分度。试卷包括容易题、中等题和难题，总体难度适中（难度系数基本控制在0.55-0.60之间）（杨善竑，2008），以中等题为主，没有偏题、难题和怪题，充分体现了“关注大众群体，鼓励多数学生”的命题思想，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用。重视基础就意味着不要将过多精力放在做怪题、偏题、难题上。特别是近年来，单项填空和单词拼写的难度较往年略有降低，而降低语法测试的难度意味着引导学生将更多的精力和时间花在阅读和写作等语言运用能力的培养上。此外，从听力、语言知识运用、阅读理解和写作各部分试题看，很多题目的设计都非常关注上下文语境的提示作用以及提示语本身的简洁性、明确性。以2008年浙江卷的单词拼写为例，题干设计非常简洁、明了，从而降低了考生的审题难度，有利于学生答题。
68.Yesterday Michael a＿＿to his boss for being late.
74.He was p＿＿of the Olympic Gold Medal he won for his country.
75.Each student is allowed to borrow two books at a time from the school l＿＿.
再看广东卷写作中的“读写任务”提示语。下述提示语非常清晰、明确，使考生一目了然，能在审题后顺利进行写作。
阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。（短文略）
［写作内容］
学校最近组织了一次中关学生交流活动，你参加其中的“大学校园生活”讨论。听完Mike的发言之后，你准备写一份发言稿，题目是“Preparing Myself for College Life”，内容要点包括：
(1)以约30个词概括Mike的发言要点；
(2)然后以约120个词谈谈你理想的大学生活，内容包括：①对中学生活的感受；②理想的大学生活；③中学生活和大学生活的差别，以及你打算如何适应。
［写作要求］
(1)在作文中可以使用自己亲身的经历或虚构的故事，也可以参照阅读材料的内容但不得直接引用原文中的句子；
(2)作文中不能出现真实姓名和学校名称。
［评分标准］
概括准确，语言规范，内容合适，篇章连贯。
4.扩大主观题比例，充分体现高考的良好反拨作用
从主、客观题在试卷中所占的比例看，主观题增加了，答案不再具有唯一性。例如，广东英语客观题与主观题的比例是6:4，相比近年全国大部分省市77%:23%的比例，主观题大大增加。这符合新课标“笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题”的要求。其次，即便是客观题，也不再仅仅是简单地作出选择，如：广东省的“听取信息”“语法填空”都要求考生根据输入信息和语境答题，避免了简单猜测答案的情况。
这种命题思路较好地体现了测试的反拨效应和试题的构想效度。通过分数虽然可以判断考生的能力，但通过做选择题却很难保证由分数来推断考生的某项能力。高考试题中充斥着大量的选择题，这不但存在着通过猜测答题的嫌疑，而且还干扰了教学，使得教学的大部分任务——听力、语法和词汇、阅读都只是通过选择来学习、训练和评估，而不是通过真正的听读来训练语言技能；同时，也因为大量的选择造成语法教学的单调性，教师不再使用多种方法来教学语法，这给语言知识的学习带来了巨大冲击。而新题型的使用无疑可以更直接地测试、评估考生的语言能力，从而对教和学两方面都起到良好的反拨作用。
5.注重对文化意识和情感、态度、价值观等方面的考查，充分体现新课程三维目标的融合性
新课程的三维目标是指知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，其内涵与特点是：其一，它具有内在的统一性，统一指向学生的发展；其二，它是交融互进的，而不是互不关联的；其三，它不是均等存在的，而是根据学科特点和学生基础有所侧重的（黄远振等，2008）。同时，语言本身富含文化内涵，因此，用语言突出三维目标，考查文化意识、情感态度等目标是可及的，语言教学和语言测试都可以充分体现学生对英语和英语国家的文化以及人们的日常生活和价值观等方面的了解与认识。从近年高考命题趋势看，各地都充分体现了“以语言为载体，考查知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测判断、分析、比较、综合、概括等认识能力；以语篇为途径，测试跨文化交际意识和能力以及情感、态度、价值观”的命题特点。如：2007年福建省“书面表达”是关于教材循环使用的问题，主题鲜明，贴近生活。在知识和技能方面，考查考生运用5Ws1H(who/what/when/where/why/how)叙述思想的能力；在情感、态度、价值观方面，试卷中“LOVE”的设计，不仅仅是一种美工装饰，而且蕴涵了对他人的关心、财物的爱护、自然的关怀，也体现了对人类自我的关爱。
6.侧重能力考查，充分体现新课程的有关理念
侧重能力考查、充分体现新课程理念是近年高考命题的另一特点，具体体现在三个方面：
(1)着重考查考生的综合语言运用能力，充分关注运用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力
培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标，为此，终结性评价也必须以考查学生的综合语言运用能力为目标。这一点无论在试卷的结构和内容，还是在形式和评分标准上都有一定体现。除此以外，各地在命题中还遵循了终结性评价中的另一重要原则，即“在大规模终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能的评价，一般是听、说、读、写各项技能单独分别设计试题，但在项目的设计和评价标准的设定上，应从语言应用的实际需要出发，体现技能的综合性”（教育部，2003）。
比如，“听取信息”的题型考查学生通过听获取信息和处理信息的能力。这是考查考生用英语做事能力的一种较好形式，通过听来组织和提取有用信息并填入空格中，能全面考查考生捕捉关键信息和运用信息的能力。除了重视对听的考查外，不同省（市）也对说、读、写等能力的考查提出了新要求。如：广东省采用的“人机口试”是测试听加说的能力；“完形填空”与“阅读理解”基础上新增设的“任务型阅读”“信息匹配”“简答题”和“阅读填空”等题型，更全面地考查考生读取信息、处理信息和理解信息的能力；而书面表达部分的“短文改错”“基础写作”和“任务型写作”等都是检测读加写的能力。以江西卷为例，试题围绕系列Wh—问题让考生表达自己的思想，从而提供了更多的思维、表达和语言运用的空间以及分析问题、解决问题的空间。
第二节：书面表达（满分25分）
学校计划举行英语作文竞赛，主题为“We Need Advice from Older Generations”。请根据下列要求写一篇作文：
你遇到了困难或问题，不知怎么办。你去请教一位长辈，后来问题得到了解决。要求写清楚下面三点：
1、当时面临的困难或问题是什么？
2、你获得的指教是什么？
3、结果如何？
对语言知识的考查包括对语音、词汇、语法、功能、话题的考查，这些语言知识除了在“语法和词汇”“完形填空”以及“单词拼写”等题型中进行考查外，还与听、说、读、写等语言技能的考查相结合。
而在情感态度方面，很多试卷中语言知识运用部分的“语法和词汇”题中许多题干语境的设置、交际用语题的设计、完形填空和阅读理解文章的选择以及书面表达部分写作话题的选择等都考查了考生对情感、态度和价值观的理解与表达。比如：2008年江苏卷中“任务型阅读”是一篇关于“团队合作”话题的短文，引导考生认识团队合作在开展科研工作中的重要性，并阐明了如何开展合作的一般原则及建议；写作则是围绕“如何实现有效沟通，建立良好人际关系”这一话题，提出了“为何倾听、谁来倾听、怎样倾听”的建议，引导考生学会在人际交流中不仅要善于言表，更要学会倾听。
对学习策略的运用也在试卷中有所体现。如：听力测试中就涵盖了对以下4项技能的测试：①获取具体的事实性信息；②理解主旨、要义；③对所听内容背景、说话者之间关系进行简单的推断；④理解说话者的意图、观点或态度。而阅读测试则主要体现了对以下8种微技能的考查：①理解主旨大意；②寻读具体信息；③理解细节；④根据上下文语境推测生词词义；⑤简单的判断和推理；⑥理解文段的基本逻辑结构；⑦理解作者的意图和态度；⑧理解文段的文化信息。另外，在听力、语言知识运用、阅读和写作题中还考查了考生借助联想建立相关知识间联系的能力、借助情境和上下文猜测词义或推测段落大意的能力、通过总结语言规律来应用语言的能力以及利用推理、比较和归纳等逻辑手段分析与解决问题的能力等。
最后，在文化意识层面，听力部分的对话和独白、完形填空和阅读部分的选材及写作题的阅读材料等大多与英语国家的文化有关。蕴涵着丰富的文化内涵，体现了对异国文化差异的理解与比较。如：2008年辽宁省A篇阅读理解短文阐述了日本、美国、墨西哥等不同国家在道路标示风格上的差异；E篇阅读则比较和分析了世界一些著名城市在生活成本上的差异及其原因。
(2)加强在语境中考查语言知识的运用能力，充分关注语言运用的真实性、情景性和应用性
语言知识是语言能力的有机组成部分，因此，对语言知识的考查是高考命题的重要内容。《新课程标准》中提出的终结性评价方法之一就是“应通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力”。这一核心评价理念已在各地高考命题中得到了较好的落实和体现。语言知识的考查较全面地涵盖了对语音、语法、词汇、话题和交际功能等方面的测试，题型和题目设计都注重创设语境，体现了在语境中考查语言知识的理念。这一点上，广东卷改革力度最大，该卷“语言知识及应用部分”采用了“完形填空”和“语法填空”两种题型。特别是“语法填空”，要求考生必须在对语篇和句子结构进行理解的基础上填写适当的标志上下文逻辑的关联词或使用所给词的正确语法形式，这种结合语境考查语言知识的方式更有利于学生的二语习得。如：2008年广东卷“语法填空”部分的短文讲述了“拔苗助长”的成语故事，整篇短文共185词，但其间涵盖了10个语言考点。
第二节语法填空（共10小题。每小题1.5分，满分15分）
阅读下面短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空，并将答案填写在答题卡标号为31～40的相应位置上。
Chinese proverbs are rich and they are still widely used in Chinese people' s daily life.31 these proverbs there are often interesting stories.For example,the proverb,"plucking up a crop 32 (help) it grow",is based on the following story.
It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty(960-1279) was very anxious tO help 33 rice crop grow up quickly.He was thinking about 34 day and night.But the Crop was growing much slower than he expected.
One day ,he came up with an idea 35 he would pluck up all of his crop a few inches.He did so the next day.
He was very tired 36 doing this for a whole day,37 he felt very happy since the crop did"grow" 38 (high).
His son heard about this and went to see the crop.Unfortunately the leaves of the crop began to wither.This proverb is saying we have to let things go in their 39 (nature)course.Being too anxious to help an event develop often 40 (result) in the contrary to our intention.
而江西卷写作部分的“对话填空”题则将单词拼写和语篇理解以及语境中语言知识的运用有机地结合起来。
再者，很多省市在语法和词汇题的设置和命制技术上也都较好地体现了在语境中考查语言知识的思路。试题在语言的选择使用上都非常真实和地道，使用了原汁原味的英语；题干也都提供了接近或类似现实生活的真实情境。
此外，其他一些题型，如广东卷的听力信息填空题、信息匹配题和读写结合题以及写作题等都将任务置于与现实生活相似的情景中，体现了任务设计的情景化与真实性原则。如：海南、宁夏卷的短文改错与全国卷短文改错相比，更注重了情景化，明确指出这是同桌之间在修改作文；同时，题目灵活性增加，不再指出有九个错误，只是明确每句至多有两个错误。再如广东卷的两个作文题，一个是编写奥运比赛项目的英语介绍，另一个是写一份交流活动的发言稿。这两个任务设计不但有情景，而且非常贴近学生生活。
(3)增加试题的开放性，充分体现新课程倡导的“有利于学生个性和潜能的发展”的理念
试题笔试部分考查内容全面，包括对听力理解、阅读理解和写作能力的考查，尤其是主观题的题型形式多样，题量也有不同程度加大，试卷更具开放性或半开放性，这与新课标要求的“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”相一致。同时，这也体现了新课程所倡导的满足不同学生发展需要的理念。以陕西卷的书面表达为例：
书面表达：（满分30分）
某天，你班贴出了一张通知。请根据通知内容要点和要求写一篇英语发言稿。
内容要点：
1.你对“周五读报活动”的看法；2.陈述你的理由（可举例说明）；3.你的具体建议。
上述各项内容要点的指令中没有规定内容，这就给了学生更开放的独立思维和自主发挥的空间，使不同层次学生都有机会表达自己的看法与观点。而且，从测试角度看，还能避免因受汉语影响而逐字翻译的现象，较好地体现了测试任务的互动性。
三、教学启示
1.面向全体，注重基础知识在语境中的运用
立足语境、强化语用，即“重点知识+具体的语言环境”的形式是高考英语对基础知识考查的重要方式，这意味着高考重视语言知识的考查，但更注重检测考生在具体语境下灵活运用语言知识的能力。为此，课堂教学中除了系统地梳理和学习语言知识外，还应培养学生在各种语境中灵活运用所学语法知识的能力。因此，高三英语复习要力求两个避免：一是要避免低层次的重复操练，语法的复习不能仅仅靠做单选题（葛炳芳，2007），可以通过采用语法填空、句式转换、对话填空、单词拼写、根据所给语句／提示补全信息、句子或短语翻译、短文或句子改错、难词难句释意解释等多种形式进行训练；二是避免使用传统的演绎式语法教学策略，避免整个课堂中教师一讲到底，缺乏关注语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点，应关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳。
此外，教师应确立“关注大众群体的意识”。在难点问题上，教师不能只顾自己讲，而要想办法降低语法讲解难度，站在学生的视角，给学生搭建脚手架(learning scaffolding)，帮助学生理解问题。比如：He didn't want to see anybody,so he spent six hours＿＿in the small room.A.locking B.being locked C.locked D.to be locked对此，教师可先预设以下问题：He didn't want to see anybody,so what did he do?然后，引出句子“He locked himself in the small room for six hours.”以及表达“hide/dress/seat/lose/educate/lock等+oneself”及其“be+done”的结构，从而使问题迎刃而解。而对于一些基础较差的学生，教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识，组织一些循序渐进、难度要求相对较低的语言练习活动，从而保护其学习积极性。
2.研究选材，关注内容与形式的统一性
从近年高考试题看，语言选材的突出特点就是时代性或时效性，突出表现为两大要素：①语言选择体现时代性和鲜活性。当代英语语言本身在动态变化，其表达法和惯用法以及新词层出不穷。②文本题材的选择凸显时代性和教育性，力求在紧扣时代脉搏的同时，贴近考生生活实际，体现情感意识和文化意识层面的要求。因此，话题选择面要宽广，诸如：语言学习、文化生活、音乐影视、环境保护、文学艺术、科学技术等等。
此外，随着对主观性、开放性、综合性等命题特点的不断关注，我们也需要在教学中充分考虑语言测试内容和形式的互动与转换。下面以湖南省写作题为例说明。2008年写作题采用了材料作文的形式，通过表格形式给考生提供了Thomas Edison、Helen Keller、William Shakespeare三位人物的简单背景介绍及其名言，然后要求考生选择其中最喜欢的一位，从三个方面写一篇短文：一是该人物的简单介绍；二是喜欢该人物的理由；三是从该人物身上得到的启示。2006年则以一首简短英文诗为写作背景，要求考生在读懂英文诗的基础上，根据诗歌提供的信息，展开一定想象，写出结构完整、语言连贯的短文，这样，短诗形式又转换成一种新的内容。同样，广东的“读写任务”则通过提供一篇短文，要求考生在读懂短文的基础上写一篇演讲稿或发言稿等。显然，这对考生的语言组织能力和创造能力要求更高了，考生不仅需要读懂所给材料，找出中心内容，还要具备布局谋篇、连贯表达的能力。因此，教师在日常教学设计或命题过程中也应尝试在语言内容与形式之间找到一个契合点。在语言训练内容和形式上有所创新，体现读写教学的新走向。
3.创新训练方式，培养综合语言运用能力
针对当前高考命题中着重考查综合语言运用能力、充分关注语言教学三维目标的融合性等特点，高中英语教学必须从创新各项语言技能的训练方式入手，全面培养学生的综合语言运用能力。
(1)灵活学习词汇和句式，创新听写训练方式
在词汇学习策略上，需要改变传统的单词听写的训练策略，创新听写训练形式。如听写单词时，有的可报听英语，要求写出汉语；有的可报听汉语，写出英语单词；有的则可报听英语释义，要求写出英语单词。再如，听写词组时，除了用英汉互译的听写形式外，也可要求学生在听到词组后造句。而在听写句子时，除了日常的报听方式外，可适当加入完成句子的形式，即采用补全信息式的单词拼写、对话填空式单词拼写、完成句子性的翻译训练等，将完成句子听写化。此外，在听写段落或语篇时，教师也可在听的基础上，设计听取信息的任务，训练学生的信息处理能力。
(2)通过一文多能或一文多用，创新各项语言技能训练方式
目前，在语篇分析中仍存在着“语法—翻译”一成不变、教师讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地等无效的做法。语篇材料利用率不高，教师忽视对语篇进行“一文多能”“一文多用”式的综合利用。相当部分教师在训练学生听力时，仅仅采用简单的“听音—做题—对答案”的模式；讲解阅读、完形题时仅仅局限于“读句—译句一对答案”式的分析，或者，仅仅停留在理解层面上分析，忽视对其进行语篇结构、语言表达层面上的分析。为此，高中的语篇教学必须创新语言技能训练方式，在听或读的基础上通过任务型阅读、阅读填空、建构思维导图或语义结构图、阅读简答、读写任务、阅读表达、语法填空、读译任务（读的基础上翻译词组、句子或段落）等多种任务形式进行语言知识以及说、写、译等语言技能的综合训练，培养学生的综合语言运用能力。以2007年浙江省完形填空题为例（短文略），教师可设计以下任务：
1.Read Para.1-2 and think about the following questions：（在不提供选项的情况下进行阅读）
①What can we learn about David?
②According to the text,what kind of student is he?
③How do you know? Try to find out the details to support your idea.
2.Skim the rest paragraphs and give the passage a titie.
3.Fill in the blanks according to the context.（在不提供所给完形选项的情况下进行语法填空）
4.Choose the correct answer to each blank according to the given choices.（在语法填空的基础上根据所给选项进行完形填空）
5.Read the passage again and discuss in pairs:What happened to David that day?（再次阅读文章并通过同伴讨论完成所给表格的有关问题）
Place
Trouble & Sth.unexpected
Ways to deal with the trouble
Results
Changes of Feelings
6.Try to discover and underline the useful expressions and sentences.（通过发现一些有用词句来引起读者对文中一些语言表达的关注）
7.Make up some sentences by using the following expressions:What sb.wanted to do was to…/set foot in/ be about to do/go into… ,only a few minutes before…/ after a brief stop in…/in surprise/be surprised to…/be trapped in…/try to make a phone but was unable to get through/search for/stick sth to/settle into a chair/…sb knew…had to… ,but that didn' t seem to be such a bad thing.（在发现的基础上通过造句进行语言表达和运用）
8.Use your own imagination and write a composition with the title "I'm trapped inside!",using the given expressions.（在读的基础上进行开放性写作，并在写的过程中创造性运用所学语言）
当然，要提高各项语言技能的整合效率，关键还在于教师对教材的理解与处理。因此，教师在备课时必须要钻研教材，认真研读教学指导意见及教学用书的“教学内容分析”和“教学方法建议”，切实领会教材编写意图。分析听读文本和说写目标文本的相关度，根据两者的题材、体裁、知识技能等方面的相关度恰当判断和选择各项技能的整合类型。
4.关注策略，训练思维能力
随着主观题以及解决问题型题目比例的不断扩大，关注策略、训练思维能力也应成为目前高中英语教学的一个重要组成部分。尤其在平常的阅读和写作教学中，学习策略和思维能力的培养将有助于学生解题，帮助其提高测试效率。如任务性阅读题型就涉及以下思维能力及答题策略方面的要求：①用英语获取信息、处理信息和整合信息；②分析问题和解决问题；③快速阅读，把握主旨，概括大意；④分析语篇结构，建构语篇框架；⑤理解文中具体信息，了解重点细节；⑥分析句子结构，理解长难句意思；⑦词语释义；⑧归纳演绎；⑨根据上下文作出简单判断和推理。而从学习策略训练和思维能力的阶段性培养来看，其重心应放在高一、高二年级，高三年级则应将学习策略和思维训练的重点放在通过“活化”运用来分析和解决实际语言问题（葛炳芳，2007）。
四、结语
本文通过对近年来部分省市高考英语试卷的简要评析，并结合一些典型试题的具体分析，阐述了高考英语命题发展趋势的六大基本特点，并在此基础上提出了四点教学启示。这些命题特点都在一定程度上预示了未来新课程英语高考的走向。高考改革在英语新课改中仍有很多改进的空间。高考怎样进一步与新课程接轨，高中英语教学又将如何更好地顺应新高考，这些都将成为我们必须面对的现实问题。为此，高中英语教师只有以积极的态度，不断地研究新趋势、新题型、新课题，不断谋求个人的专业发展，更新理念，创新教法，提升个体的综合素养，才能适应命题改革的需要。
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