中职学校学前教育专业学生心理健康问题及教育引导方法
白 芬
(重庆市科能高级技工学校 重庆 400000)
摘 要： 学前教育专业学生有其独特的心理特点与社会地位，作为未来的幼儿教师，其心理健康状况对儿童的身心发展有着直接影响。但是，这些学生不可避免地存在着一些心理健康问题。因此，开展对学前教育专业学生心理健康问题的研究，对其进行适当的教育引导有着十分重要的现实意义。
关键词： 中职学校；学前专业学生；心理问题；教育引导
2010年，国家在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。在国家大的方针政策的指引下，中职学校应抓住契机，大力发展学前教育专业。已经开设学前教育专业的学校通过大力宣传，办学规模迅速膨胀。没有学前专业的学校也积极申请，努力构建自己的学前教育专业。新学校增加、老学校扩招，中职学校学前教育专业如雨后春笋般迅速发展起来。以我校为例，2010年开办学前专业就1个班，到2011年有了2个班，从2015年至今，每学期都有3～4个新班，目前在校学生近千人。
一、中职学校学前教育专业办学存在的问题
面对学前教育专业发展的机遇，我们必须清醒地意识到机遇与挑战并存。无论是新开办学前教育专业的学校，还是老牌办学的中职学校均出现了诸多问题，亟待解决。[1]比如，硬件设施投入不足、合格师资力量不足、学生素质整体较差、教育教学管理不够规范等等。学前专业学生的心理健康问题更加突出。
二、学前教育专业学生常见的心理问题
随着市场经济的发展，竞争日渐激烈，学习、就业的压力越来越大，这给在校中职生造成了极大的心理压力。中职学生的心理健康也受到了极大的威胁和考验。[2]学前教育专业学生群体不可避免地存在着一些心理健康问题，主要表现在以下几个方面：
从覆盖广度来看，分类监管能够促使村镇银行整体的不合规贷款规模下降、合规贷款规模上升，而在现有的制度约束下，合规贷款大部分投向农户和小微企业。从覆盖深度来看，覆盖深度不仅取决于贷款规模，还取决于贷款的客户数，在分类监管的政策框架之下，监管部门虽然能够监管村镇银行的贷款投向及风险状况，但是无法监管村镇银行是否将贷款投向农户及小微企业中更为富裕的群体。由此，我们得出结论3:分类监管激励了村镇银行向农户及小微企业的贷款规模上升，拓宽了村镇银行服务的覆盖广度，但并不一定能够加深村镇银行服务的覆盖深度。
(一)入学心理障碍
一是选择障碍。学生由于中考或者高考失利，不得已选择中职学校就读。还有就是，学生自身不了解这个专业，多是因为学校的宣传、家长的希望选择了学前教育专业。二是新环境的障碍。学生到了新的学校，陌生的环境，陌生的人，除了不适应，还有一些心理上的失落。选择中职学校本身的失败感和选择不熟悉的学前教育专业的无助感，让学生心里非常害怕。
(二)学习心理障碍
教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，并做到及时反馈和适当评价。教师要科学运用奖赏和惩罚制度，合理设置难度，激发成就动机，进行归因训练，促使学生积极主动的努力学习。
(三)人际交往障碍
如果说亲身观察、亲身体验，是学生的第一手资料来源，那么教师借助多媒体手段播放资料，可以引导学生进行更加深入细致的观察，是更广泛的资料来源，同样也是生活化教学策略的重要环节。
(四)实习、就业心理障碍
麦灵格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。不仅是要有效率，也不仅是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。”[3]对于学前专业学生出现的这些心理问题，学校、教师和学生应一起去面对和解决。
三、学生心理问题教育引导方法
结束了在校的理论学习，接下来就是幼儿园实习。在学校学习的理论知识即将运用于实践，学生心理的忐忑可想而知。实习阶段结束后，学生将面临就业分配。学生的心理压力也会越来越大。幼儿园怎么样？待遇怎么样？我会被录用吗？学生更多的担心来自于对工作的选择。
(一)学会调节情绪
教师在加强生活适应教育与辅导的同时，还可以通过移情训练、情绪沟通训练、情绪调节训练等帮助学生认识情绪，教会学生排解、控制、疏导消极情绪，培养和强化学生自信、乐观、幽默、开朗等积极、健康的情绪。[4]
(二)加强指导，应对学习压力
经过一段时间适应新环境后，学生心理上已经慢慢接受了自己的选择，取而代之的是学习上的心理问题。面对与中学时代完全不同的专业课程，学生不知道如何着手，加上本身没有相关的专业基础知识，学习的难度可想而知。
(三)学会尊重，快乐交往
术后尿潴留主要是指患者术后不超过8小时无法排尿，而膀胱内存在超过600 mL尿量，或患者无法将膀胱自行排空而残余超过100 mL尿量 [3]。
教师应充分利用课堂和课外活动帮助学生提高人际认知水平，调整交往认知结构，帮助学生学会社会交往技能，主动参与交往活动。在异性关系中，教师应正确看待青少年学生的异性交往，指导学生认识异性交往的原则，克服羞怯、防止滥交，辨别友谊与爱情的差别。
中职学生的主体多为15～18岁左右的青少年，大部分学生来自农村。他们多不善于与人交往，有些甚至自卑。到了中职学校，接触的社会更宽广，接触的人群更复杂，每个人的社会观、价值观不尽相同，使他们不知道怎样与人交往。
(四)指导实习，轻松就业
学校在指导实习的同时，还应该加强职业教育与辅导。教师应对学生进行职业生涯规划和职业生涯决策能力的辅导，协助学生了解自我状况、协助学生完成升学和就业的辅导、帮助学生开发自我潜能的辅导。[5]学校、幼儿园和学生三方的共同努力，才能够让学生更好的实习，为即将的就业做好准备。
在中职学校学前教育专业学生的心理教育中，教师要积极鼓励学生通过他人的认识、通过他人的评价、通过自我比较、通过活动表现、通过自我反省和自我批评培养学生的自信心、自尊心，使学生乐于接纳自己，同时鼓励学生构建理想自我，实现自我期待。[6]
“我们两个老的，边走边看吧。那四个孩子，能不能爬出一行和尚与司徒一一设下的迷宫一般的隧道，还是未定之天。就是由隧道里爬过去，进入了万花谷，凭他们四个新人，真的能将万花谷搅动起来？”
中职学校学前教育专业学生的教育工作任重道远，不仅仅是满足学生家长的心愿，把学生管住，更为重要的目标是确保学生身心有良好的发展，为其将来就业和进入社会做好充分的准备。
参考文献：
[1]列昂捷夫.活动·意识·个性[M].李沂，等，译.上海译文出版社，1982.
[2]章泽渊，等.教育心理学[M].人民教育出版社，1987.
[3]桑代克，等.心理与教育的测量和评价[M].叶佩华，译.人民教育出版社，1987.
[4]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京大学出版社，1994.
[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京师大出版社，1997.
[6]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.
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