从一节初中英语教学观摩课看外语教学中情感教育的不足，本文主要内容关键词为：英语教学论文,外语论文,初中论文,情感论文,观摩课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
多年来，英语教师把时间和精力都花在了学生语言技能的培养上，却很少关注学生的情感；即便有，也只是一带而过。
新课程标准颁布以来，许多教师开始注重英语教学中的情感教育。然而，由于在理解上的偏差和执行上的困难，情感方面的教育仍停留在表面。要想从根本上改变这种状况，我们应对情感教育的本质进行深入剖析，并结合教学中情感教育方面存在的问题，提出解决办法，以便使英语新课程标准的理念真正落到实处。
二、情感因素的定义
情感因素包括的范围很广，如动机、态度、感觉和情绪（焦虑，兴奋，担忧，害怕）等。情感对语言学习的作用至少与认知同等重要(stern,1983)。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心(Rogers,1969)。若情感的问题解决得不好，外语教学的效果也是很难显现的。
三、外语教学中情感教育的不足及解决策略
笔者在一节初中英语教学公开课上观察到几处情感因素处理不妥的地方：
1.情感教育没有渗透到日常教学中
授课教师上课的开场白是：Hello,boys and girls.Nice to see you! Today we are going to learn Unit 13.Let's have a birthday party.
授课教师边说边转身把当天要上课的单元标题写在黑板上。这样的导入使得刚刚满怀希望等着教师上课的学生马上被这十几秒的板书过程所抑制，他们原本兴奋的情绪并没有得到有效的释放。此时，授课教师并没有考虑学生会有什么感受，只是考虑课堂教学的主题是否写在了黑板上，是否能给听课者一个清晰的展示。
上述这种做法好像是一条不成文的“规定”，教师在上课开始时应该先把本课的标题写在黑板上。正因为如此，该授课教师自然而然就忽视了学生的感受，甚至忽视了学生的存在，而只是精心地完成第一个环节中板书标题的内容。笔者在观察时发现学生由兴奋变得有些拘谨，甚至两眼直盯着黑板，专心地看老师写字，被动地等着老师书写完标题。
实际上，教师书写了标题并不等于教学主题就突出了，学生也不会因此而掌握应学的内容。对于教师来说，这个看似合理的环节对于学生而言却非常不合情理。授课教师墨守成规的导入方式使得学生参与学习活动的欲望和情感受到了抑制。虽说这只是授课教师的一个操作环节，但能清楚地感到，情感教育并没有渗透到日常教学之中。
如果这位教师在简单问候学生之后采用下面的方法，其导入的效果肯定会大不一样的：
Hello,boys and girls! Today we are going to have a birthday party.Would you like to have a birthday party now?（学生的回答一般都是肯定的。）Can you tell me whose birthday is this month? Please raise your hands.通常来说，在一个有四、五十个学生的班上，在每个月份都有学生的生日是有可能的。教师可以对在本月过生日的学生说：
That's very good.Today we are going to have a birthday party for you.Now,everybody,please stand up and stand in a circle.（教师用手势邀请全班学生站起来围成一个圈。）Let's sing a happy birthday song for them.OK?
这样的导入能很快调动学生的情绪，在本月过生日的学生会觉得这对他们来说是一个特殊时刻，因而也会更加积极地参与学习活动。
2.英语教学中存在知识和情感脱离的现象
在接下来的教学环节中，该授课教师并没有按照合理的情感发展规律实施教学，而是采取了另外一种方法：
T:Let's have a birthday party.Are you happy?S：（兴奋地喊道）Yes,we are.
可是授课教师随后却说，Now let's review the vocabulary.随后，该教师便带着学生开始学习单词。学生期待过生日的心情一下落空了，只好跟着老师朗读单词，听老师对每个单词的解释。尽管之后的教学内容有些变化，但也不是按照学生的情感发展规律进行的。课堂教学变成了教学句型和单词的过程。可以看出，这实际上还是一种以教师为中心、以掌握教材内容为目的的传统教学模式。
假如该授课教师采用以下步骤，教学结果可能会好一些：
What do you usually do at your birthday party? Please work in groups and tell each other.
教师先把问题提出来，并引导学生先在小组里说出一些相关的动词短语，然后再让小组的代表向全班汇报。学生汇报时，教师应把这些短语写在黑板上，如：sing a happy birthday song,eat a piece of birthday cake,light the candles,blow out the candles,make a wish,cut the cake,give presents,play computer games,dance with friends等；然后教师对学生说：Now let's see which comes first,which comes second,and third.教师边问边安排学生的表演顺序。接下来，教师对全班学生说，Now let's do it one by one.Which comes first? Good! Let's sing a happy birthday song.教师随后按照排好的顺序带领学生一个接一个地进行实际操作。在整个教学过程中，教师可以提出一些有利于学生思考的问题，如：Do you think all children in the world can have birthday parties? Why? Do you think all children can get birthday presents? Why? Do you remember your parents' birthdays? Do you have a birthday party for your father or mother? Why? What birthday present would you like to give to your mom or dad?教师可以根据学生的词汇量选择词汇；可以把问题印在小条上，每位学生一张，两人之间相互问答。教师也可以给出一些相应的生日礼物图片和单词，让学生为自己的父母或好朋友挑选合适的礼物，并说出理由等。
总之，教师在教学时应尽量把课本上的内容与现实生活中的细节联系起来，要让学生学会用英语谈论身边的事情。
3.缺乏情感教育，课堂气氛沉闷
情感教育是通过课堂中的每个教学环节体现出来的。然而，该授课教师在设计活动时只考虑到了活动的形式和内容，却忽视了学生的情感。该授课教师在本节课的最后十分钟让每位学生写出自己过生日时的感受。原本可以让学生运用所学语言的环节，授课教师却采取了一种不恰当的做法。该授课教师对学生说：Who'd like to come to the front and read your passage to us?此时，一位学生举手表示愿意到前面念给大家听；当那位学生念完自己写的草稿后，授课教师把草稿要过来，放在了投影仪上，并对全班学生说：Now let's see if there are any mistakes.此时，笔者注意到那位学生的面部表情十分不自在，刚才的自信和骄傲一下消失了，做好了等待老师批评的准备。接着，授课教师用笔指着一处错误说：Oh,here is a mistake.授课教师边说边在错误的地方划上了一道横线，然后继续划别的错误。划完之后，授课教师说：“如果我要给这篇小作文打分的话，我认为应该给四分。好，Let's continue.Who wants to be the next one?”笔者发现学生失去了那种争先恐后汇报学习成果的热情，许多学生甚至低下了头，生怕老师点到自己。
能否创设和谐的课堂教学环境首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及他怎么做(Rogers,1969)。其实，教师可以采用另外的方法，比如让学生三、四个人组成一个小组，每个学生都在组里先谈自己的体会。学生写得好坏并不重要，关键在于给学生创造交流感情和想法的机会。小组活动之后，教师可以找一两个学生说给全班听。最后，教师可以让学生回家之后完善自己写的内容，并抄写工整，下节课在班上汇报。这样的教学设计不仅使学生的口语得到了锻炼，而且学生的写作能力也得到了锻炼，同时教师也能看到学生更好的作品。
四、结束语
把情感教育与英语教学的内容结合起来，使学生在学习中能抒发自己的情感；当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然地会产生一种积极的学习情绪。