体验式学习方法在社会领域主题活动中的实践研究
江芬芳
摘 要： 如今，随着社会经济的快速发展和人们对于教育要求的逐步提升，幼儿园从最初家长托管孩子的场所演变为现在的幼儿启蒙教育机构，幼儿园的教育教学活动对于孩子们德、智、体、美、劳等综合素质的发展具有至关重要的作用。体验式学习方法是一种注重孩子亲身体验的学习方式，促使幼儿在轻松愉悦的教学氛围中实现快乐学习，以亲身体验的形式来加深幼儿对于知识的理解程度，在幼儿园社会领域主题活动中有着很高的应用价值。基于此，本文将简要概述体验式学习法及其特征，并探讨体验式学习方法在社会领域主题活动中的实践运用。
关键词： 幼儿园；体验式学习；社会主题活动
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”在“坚持以人为本，全面推进素质教育”的教学理念下，社会领域主题活动已经成为幼儿园教育教学的重要组成部分，在培养幼儿社会性发展能力和提升幼儿核心素养方面发挥着极为重要的作用。长期以来，由于幼儿园老师受到传统教育教学观念的影响，习惯于采用“灌输式”的教学形式来开展社会主题活动，甚至将社会教育与幼儿“德育”“常识教育”联系起来，忽视了幼儿在社会领域主题活动中的主体性地位，缺乏真正的切身体验，不利于提升教育教学效果。体验式学习方法是以幼儿为主体的教育教学模式，根据幼儿的身心发展特征合理设计教育内容与教学方法，促使幼儿通过亲身感悟、亲自尝试的形式来学习知识，尤其是在社会领域主题活动和提升幼儿综合素质方面有着很大的现实意义。
一、 体验式学习法概述及其特征
《现代汉语词典》中“体验”的意思是通过亲身实践来认识周围的事物，通过亲身实践来获得感受与认识。体验式学习方法的核心在于“体验”二字，即是指在幼儿园教育教学过程中，不仅仅需要关注孩子们知识与技能的获得，同时还需要注重幼儿的亲身体验，采取亲身体验和实践的方式来加深幼儿对于周围事物的理解，尤其是幼儿园在社会领域主题活动中注重体验式学习法的应用，促使幼儿体验与再体验，引导孩子们在认识层面获取对于知识的理解，在提升幼儿社会性发展能力的同时，还有利于获得积极的情感体验，以此来培养幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能。
其实，梁诚用刀插中的不过是美娟藏在胸前的血包，梁诚故意让凌薇确认美娟的死，美娟不过是屏住气息便吓得这位富家小姐失魂落魄。最后，梁诚将美娟拖到浴室，开始大力剁着买来的几十斤猪肉，最后将碎肉冲进马桶。
体验式学习法的特征主要表现在以下三个方面：其一，亲历性。从字面的含义而言，体验便是“以身体之，以心验之”，非常注重学习者身心的亲自参与，幼儿主体身心的经历与体验是体验式学习法的核心要素，在体验式的幼儿园社会领域主题活动中，孩子们体验的权利不再被老师剥夺，不管是游戏活动还是社会实践活动，都需要幼儿的亲身参与，这样才能获得亲历性、体验性的生活经验，身心发展都会得到满足，孩子们的身心才会得到全面成长与进步；其二，主体性。由于长期受到应试教育和传统教育思维的影响，在实际的社会领域主题教学活动中，知识的传授往往是老师们最终的教学目标，而且老师在具体的教育教学活动中扮演着主体性的角色，这样失衡的师生关系导致幼儿处于被动接受的地位，缺乏自我展示的平台，体验式学习法让幼儿成为教育教学活动的主体，在贴近幼儿生活亲历体验的过程中，促使幼儿的主体性得到充分调动，激发幼儿参与社会领域主题活动的积极性，从而实现“以幼儿为中心”的教育目标；其三，感悟性。幼儿园的孩子正处于身心发展的关键阶段，心智发展尚不成熟，其思维方式更多地停留在感性层面，体验式学习法注重幼儿的感性教育而非理性教育，亲身体验则是实施感性教育的良好途径，引导幼儿在体验式的社会领域主题教育活动中将教育内化为自身品质，不断提升自身的核心素养，促使幼儿园的社会教育落到实处、发挥实效。
二、 体验式学习方法在社会领域主题活动中的实践应用
(一) 创设体验情境，激发参与兴趣
创设情境是激发幼儿参与活动兴趣的有效手段，能够增强幼儿的学习动机与好奇心，大大提升孩子们参与社会领域主题活动的热情。在实际的社会主题领域教育教学活动中，幼儿教师需要以幼儿为主体来设计体验情境，促使幼儿全身心地投入到情境的体验与教学活动中，让孩子们在愉悦的情境中学习知识，提升自身的品质与品德。如在世界水日到来时，幼儿教师可以向孩子们介绍世界各地的水资源情况，积极地向幼儿普及水的重要性，为了引导幼儿更加深刻地体验缺水的生活，培养幼儿节约用水的社会情感，幼儿教师则可以创设一个体验缺水的真实情境，在活动通知后的第二天，幼儿园会停水一天，孩子们相互讨论着没有了水该怎么办。有的幼儿说：“老师，今天没有水冲厕所，是不是要臭死了？”有的幼儿说：“我们吃完饭还有汤喝吗？”还有的幼儿说：“今天没有水喝了，也没有水洗手了，真是悲哀。”待缺水这一体验情境结束之后，幼儿教师需要组织孩子们谈一谈缺水的体验，如没水洗手、没水冲厕所、没水喝等等，促使孩子们亲身体验到缺水带来的不便与痛苦，在激发幼儿参与体验式情境教学活动的同时，培养幼儿节约用水的社会情感。
(二) 组织游戏活动，体验社会交往
体验式学习是实践活动的必然要求，在幼儿园社会领域主题教学活动中，组织实践教学活动，不仅仅是对已学知识的再次温故和复习，更是培养幼儿将知识转化为实际应用的有效途径，可以说实践教学活动是体验式学习方法的最终环节，也是非常重要的教学环节。幼儿园老师要在日常的教学工作中，根据孩子们的身心发展特征和教育教学内容的要求，合理把握机会组织实践体验教学活动，如幼儿在实际的学习和生活中难免会遇到这样或者那样的问题，幼儿园老师可以根据这一情况组织“帮助他人，快乐自我”实践体验活动，通过多媒体教学设备播放帮助他人、收获快乐的视频，促使幼儿亲身体验帮助他人会获得尊敬与快乐的情感。与此同时，幼儿教师还可以组织“懂得谦让、快乐玩耍”实践体验活动，拿出事先准备且数量不多的玩具，有的孩子拿到了玩具，也有的孩子没有拿到玩具，这时向拿到玩具的幼儿提问：“没有拿到玩具的小朋友怎么办？”这一问题会直接引起幼儿的思考，有的幼儿说：“我们一块玩吧！”还有的孩子说：“我把我的玩具让给他玩吧，我去和睿睿一块玩。”通过实践性教学活动来培养幼儿懂得帮助、懂得谦让的社会品质，提升幼儿的社会性发展能力。
(三) 利用传统节日，体验社会情感
中华民族有着五千多年的发展历史，孕育出了我们民族智慧的结晶——中华优秀传统文化，传统节日文化是在长期的历史发展中，由于特殊的自然环境、经济形势和意识形态等作用形成的文化积累，是国家和民族的瑰宝，在促进民族发展过程中发挥着极其重要的作用，对于幼儿社会领域的教育有着重要价值。在传统节日中，有诸多活动需要幼儿的亲身参与和体验，体验式学习法有着很大的应用空间，幼儿园老师要深刻地意识到传统节日与体验式学习发展融合发展的价值，并在这一过程中引导幼儿体验社会情感，增强孩子们的社会意识和加深其对于周围事物的理解。如在端午节来临之际，幼儿园可以组织主题化的体验活动、粽子制作活动、赛龙舟活动等等，这样将有利于幼儿更加深入地理解端午民俗文化的表现形式与深厚内涵，幼儿教师要在园内和教室内营造出浓厚的端午节环境氛围，并组织粽子制作主题活动，引导幼儿以体验式的学习方法来感悟端午的民俗文化，利用多媒体教学设备播放端午节的来历，并且指出端午节是为了纪念屈原而设立的，大家在相互问候时应该说“端午安康”，不要说“端午快乐”，在粽子制作的过程中，幼儿们利用粽子叶、糯米、枣子等资源认真地包粽子，深刻地体验到了传统文化节日的魅力，潜移默化地促使幼儿感受到了中国人对于先人的崇敬与缅怀的社会情感。
(四) 组织实践活动，增强实践体验
我国著名学者陈鹤琴先生说：“游戏是儿童生来就喜欢的，甚至可以说儿童的生活就是游戏。”幼儿期是社会交往能力发展的关键时期，良好的社会交往能力对于幼儿心智、思维的成长具有十分重要的作用，幼儿园的孩子正处于身心发展的关键时期，具有自制力差、注意力易分散和喜欢新奇事物的显著特征，游戏活动与幼儿交流能力的融合，大大增强了幼儿的语言体验性，为提升幼儿的社会交往能力创造了良好的条件。作为新时期的幼儿园老师，需要善于根据孩子们的身心发展特征来组织游戏活动，让幼儿亲身体验语言交流的乐趣，这样才能提升交流的社会性发展能力。如幼儿园老师可以组织《三只小猪》游戏化体验活动，幼儿教师可以引导幼儿表演“小黑猪”“小白猪”“小花猪”的角色，这样“小花猪”就可以在“小黑猪”和“小白猪”的带领与提示下进行表演活动，并在几次表演之后，让幼儿交换角色，给予幼儿表演故事中不同角色的机会，以此来促使幼儿体验不同角色的语言特点，不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且增强幼儿参与语言角色表演活动的积极性，这样利用游戏的形式来促使幼儿体验语言的魅力，对于提升孩子们的社会交往能力有着很大的积极作用。
荧光光谱图如图4所示。当不添加任何试剂时(空白组)，水样存在3个荧光峰，荧光峰a在Ex/Em=280/350 nm处有荧光峰，主要是来自蛋白质的贡献，荧光强度强烈；荧光峰b在Ex/Em=340/430 nm处有荧光峰，主要是来自类腐殖酸的贡献，即NADH酶，荧光强度强烈，NADH酶作为厌氧发酵反应中的重要产物，它是脱氢酶的天然受体产物，出现在厌氧发酵过程中产氢产酸阶段；荧光峰c在Ex/Em=420/470 nm处有荧光峰，为辅酶F420，但荧光强度较弱，辅酶F420作为低电位转移载体，是产甲烷菌代谢过程中独有的物质。
她还是像从前一样惧怕台风，所以她要去远离台风的地方，于是她想起从前在杂志上看过的可可西里，想起那里的无人区与藏羚羊，她决定给陶小西和自己最后一个机会。如果没有她想要的结局，她就彻底离开那座城市，再也不回去了。
三、 结论
总而言之，体验式学习法不仅仅是为了向幼儿传授知识和培养其良好的思想品质，更重要的是培养幼儿的现实生活能力，对于幼儿园老师提出了更高的要求。因此，幼儿园老师需要准确把握体验式学习法的概念与典型特征，善于观察幼儿的身心发展特点，并以此为基础设计并实施体验式教育教学活动，加大体验式学习法在社会领域主题教学活动中的应用力度，不断提升孩子们的综合素养，为提升学前教育教学质量和保障孩子们身心健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈萱.谈幼儿园活动中体验式学习方法的运用[J].才智，2019(6)：101.
[2]王晓丹，任秀华，杨韬，韩雪梅，柏琳.现代信息技术对接“体验式”教学在幼儿园中的应用探究[J].才智，2018(25)：99.
[3]樊志红.追随童梦 体验成长——紧贴园本实际，幼儿园课程游戏化建设方案[J].课程教育研究，2018(32)：10-11.
[4]徐晓梅，伦秋风.幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的思考[J].教育理论与实践，2018，38(20)：60-62.
[5]杨丽霜.浅谈体验式教学法在幼儿园教学中的应用[J].名师在线，2016(11)：35-36.
[6]陈程.体验式学习在幼儿园活动中的运用[J].教学月刊小学版(综合)，2012(Z2)：86-87.
[7]王翠玲.幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究[D].福州：福建师范大学，2011.
作者简介： 江芬芳，福建省龙岩市，连城县庙前镇中心幼儿园。
标签：幼儿园论文; 体验式学习论文; 社会主题活动论文; 连城县庙前镇中心幼儿园论文;