阿来格哈 四川省凉山州西昌市四合乡中心小学 615000
摘 要：在小学生数学教学活动中，教师应着重培养学生独立思考、积极探索、深入钻研等等主动学习数学的良好习惯，从而促进学生数学思维能力的提高。
关键词：小学数学 思维能力 能力培养
一、 兴趣的培养，发展思维能力
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自觉性，使学生乐学、想学。
例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数。学生一试，果真如此，都惊叹不已。惊叹之余，他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到了发展。
二、方法的培养，发展学生思维能力
素质教育提倡不但要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。我们教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法，正如人们所说的：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析、综合等思维方法：用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数字联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。
如：走进一个会场，我们总会不自觉地估计一下会场的座位和将要出席的人，以判断是否坐得下。可见，培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。
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三、语言的加强，发展学生思维能力
语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且声音要响亮，更主要的要求是要正确地说、完整地说。
例如，在学习过程中，学生经常会把“增加到”说成“增加”、把“除以”读作“除”……学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理，从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童的思维具有直观形象性的特点，因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性，促进学生思维能力的发展。
1.指导学生有目的地操作。
学生都喜欢摆摆弄弄，但他们的操作大部分是无意识操作。因此我们要指导学生将操作与思维联系起来，在操作中理解，在操作中获知。
例如教学《6的乘法口诀》时，我先示范用6个圆圈摆一朵小花，边摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了“目标”，然后我就引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了“目标”，然后我就引导学生自己动手再摆一朵，学生依样很快就摆出来了。通过观察和动手，学生明白了摆1朵要6个圆、摆2朵要12个、摆3朵要18个……这样，既使学生学会了操作的方法，又有利于理解乘法口诀的意义。
2.指导学生主动操作。
主动操作可以使学生获得大量的感性认识。小学生的操作有一个明显的特点，即往往是被动的，不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此我们教师的任务是引导他们主动地进行操作。
例如教学《三角形内角和等于180°》时，我并不是一下子告诉他们三角形的内角和等于180°，然后让他们死记硬背。学习之前，我提出：“谁能用学过的知识算出三角形的内角和？”学生一下子议论开了，边讨论边摆弄着手中的三角形纸片。通过讨论，有的把三角形每个内角的度数量出来，再加起来；有的把三个内角分别剪下来，拼成一个大角，再用量角器量……这时在探究动机的推动下，学生逐步建立起感性认识。接着我引导学生看书，通过看书学生发现自己动手操作的结论与书里的一致，心里非常高兴，从而增强了他们的成就感。
总之，小学数学课堂教学需要重视学生三维课程目标的培养，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，一步一步地引导学生了解掌握知识。通过动手实践活动，一方面有利于学生了解、掌握新知识，另一方面也促进了学生学习兴趣的提高，活跃了课堂教学气氛，不断强化学生的数学科学素养。
论文作者:阿来格哈
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/18
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