〔关键词〕：现代学徒制；项目课程；关键要素；基本原则；组织实施
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。[1]现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。
项目课程的课程目标强调通过实践提炼出相关理论知识，从而达到发展学生综合职业能力的目的。课程内容是与实践过程直接相连接的知识，核心内容是实践知识。为促进对实践过程的理解，促进实践能力的迁移以及创作性实践能力形成，也有必要根据实践的需要有选择地系统学习部分理论知识。内容组织是按工作项目来组织技术知识、实践知识和理论知识，理论知识的作用是解释说明实践知识。项目课程的主要学习方式是“做中学、学中做”，[2]主张把工作过程设计成学习过程。
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发是课程研究的核心部分。长期以来人们在对此进行深入研究的过程中，形成了多种课程开发的模式。其中理论上较为系统、实践中影响较大的是目标模式、过程模式和情境模式。目标模式强调课程开发首先要拟定明确的行为目标，课程开发的其他环节都要遵循'目标'的指向；过程模式则注重一般的目标和开发的程序和原则，强调课程开发要适应复杂多变的教学过程。情境模式则主张课程的开发应该建立在文化分析的理论基础之上。三种模式互有利弊，需要我们在学习和借鉴中加以分析。
一、项目课程开发的关键要素
传授什么、如何传授、怎样评估，是项目课程开发中的三个关键要素，而其中最有难度、最有挑战的是传授什么，即如何提炼作为项目课程内容的那些最佳工作实践、“诀窍”和“绝招”。
有一个杂技演员，刚进杂技团时非常痛苦，他需要艰苦和长期的训练。杂技动作中有很多翻跟斗的动作，翻跟斗时新演员头上的帽子老是掉下来，但是老演员却很少出现这样的问题。这个杂技演员和其他新杂技演员一样，试了很多方法，不是效果不好就是太麻烦。后来一天在跟前辈喝酒时，询问才知道方法其实很简单，只要在翻跟斗时鼓起腮帮子，帽子就不会掉了。
最佳工作实践是工作中一些有利于提升工作绩效的技巧和方法，这些技巧和方法通常来源于实践和经验总结。通俗地讲就是工作过程中，我们所采用的一些有效的“绝招”和“窍门”。我们认识到项目课程开发的关键之一是提炼、借鉴、传授那些最佳工作实践。
二、项目课程开发的基本原则
项目课程开发应遵循职业教育课程开发的规律，体现课程改革的新理念，充分发挥教师在课程开发与实施中的主体作用，实现课程模式的多样化和课程结构的优化。
1．应用性原则。项目课程开发要从本地资源的实际出发，突出实用性要求，以本地行业企业典型产品的生产为蓝本；课程开发要从学生发展的实际出发，突出能力本位要求，以培养综合实践能力、提升职业素养为立足点。
2．灵活性原则。项目课程开发以职业实践为主线，以模块化的项目课程为主体，体现灵活性和多样性，方便学生根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，发展学生的个性特长，培养创新精神。
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3. 协调性原则。项目课程开发必须与国家、省职业教育课程改革的指导思想和目标保持一致，保证与国家及地方课程的协调统一。要防止与国家课程必修与选修模块简单重复，防止项目课程成为国家统一课程的随意加深与拓展。
4．动态性原则。项目课程实行动态管理，课程内容应反映经济社会最新的生产知识、生产技术、生产工艺、生产方法、经营理念，随经济社会的发展及科技的进步及时作出调整。
三、项目课程开发策略、方法、流程和组织实施
项目课程开发，要求采取科学合理的操作策略、方法、流程和组织实施，即要牢牢把握项目课程开发的要点，主要把握好学习目标设计、教学情境创设、学习内容组织、教学评价设计等几个方面。
1.合理设计学习目标
学习目标是在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。它的行为主体是学生而非教师，内容主体是学习结果而非学习过程。当前，我国的学习目标设计为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标。
2.有效创设教学情境
项目课程，要努力创设适应行动导向、自主学习、合作学习的教学情境，以便学生形成积极的学习情感反应。教学情境创设一般要结合具体专业、具体课程内容采用“理实一体”“模拟仿真”“任务与问题引导”“小组合作”“角色扮演”“技能竞赛”“考证情境”等形式，切实创设有利于学生知识学习、技能培养、道德情操陶冶的学习情境，促进学生职业能力的有效提升与综合素质的全面提高。[3]
3.科学组织学习内容
学习内容组织要以任务主线进行序化，选取的典型工作任务要形成序列关系，如并列、递进、互补、对称等关系。而典型工作任务不是将实际工作任务的简单照搬，而要有效转化为学习任务，学习内容的容量大小、难度高低既要适合课堂教学，无繁杂感、无堆砌感，又要能激发学生的学习成就感。
4.有效开展教学评价
当前，教学评价的理论体系比较完善，但需要广大教师结合具体课程、具体学生对象、具体的教学环境，选择恰当的评价方法。教学评价方法在于少而精，便于操作，效果明显。一般情况下，我们开展教学评价，要坚持主体多元、方式多样、向度多维、内容多层。一是要将教学评价标准条目化、指标化，可操作性、综合性强，评价重点突出、内容全面。二是要将一次性教学评价和多次性教学评价相结合。三是要将终结性评价和过程性评价相结合。四是要将教师评价和学生自评、小组互评相结合。五是要将口头性评价和书面性评价相结合。六是要注重对评价的再评价，如对学生自评、小组互评的再评价。七是要注重评价结果的及时反馈，形成有效的激励和鞭策作用。同时，在教学评价过程中，教师要避免为评价而评价，形成空洞的评价；要合理选择评价方式，交替选用评价方法，避免评价方法单调，降低评价效果；要合理控制评价的时间占用，不能本末倒置，尽量选择直截了当的评价方法，提高评价效率。
总之，项目课程开发是当前职业教育课程发展的基本方向，是促进高职院校教师转变观念、提升教学管理水平、加强教学基本建设的原动力，应成为高职院校教学工作的重要抓手和主要研究任务。
[参考文献]
[1] 教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》：1-5.
[2]刘兵兵.专业课项目课程课例研制与实施的几个注意点[J].江苏教育：职业教育版，2010（9）：17-20.
[3]雍照章.专业项目课程课例开发研究[J].江苏教育：职业教育版，2011（11）：30-32.
项目来源：“广东省高等职业教育建筑工程技术品牌专业建设项目（项目编号：2016gzpp016）”。
〔作者简介〕：曾澄波；1972、10；广州城建职业学院；高级工程师
论文作者:曾澄波
论文发表刊物:《建筑实践》2019年16期
论文发表时间:2019/11/20
标签：课程论文; 评价论文; 项目论文; 学徒论文; 方法论文; 情境论文; 目标论文; 《建筑实践》2019年16期论文;