【摘 要】 有效性教学是现在的高中物理中的热门话题，也是每一位物理教师在教学中都在持之以恒的探讨的问题。本文就高中物理教学有效性策略展开探讨。
【关键词】 高中物理 教学 有效性 策略
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0007-02
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学都可称之为有效教学。在高中物理教学中，如何提高高中物理教学的有效性是每一个高中物理教师都会遇到也都会思考的问题。那么，当前形势下，我们针对高中物理教学有效性这一话题该开展怎样的策略呢？
一、高中物理概念教学有效性策略
1、教师应反复专研教材，让学生深刻地领会物理概念和物理规律的内在物理意义。教学中不能脱离教材，大搞题海战术，舍本逐末。
2、教学中应顾及教材的系统性和学生认识的规律性，切记跳跃前进、赶进度，要步步为营，打好基础，否则"欲速则不达"。教师应按照教材的系统性进行教学，遵循教学大纲和依据教材，结合学生的特点和自身的优势，深刻领会教材的系统性，编写出优秀的教学提纲，在教学中发挥自己的智慧和创造力。
3、抓住主要矛盾，解决好重点和难点的教学。顺序发展原则要求进行区别主次、分清难易、有详有略的教学，重点就是要把基本概念、基本技能当做课堂重点，把较多的时间和精力放到重点上，难点是针对具体的学生而言的，不同的学生形成难点的原因一般不同，对此我们应该采取不同的措施，为学生突破教学中层的难点。由浅入深、由易到难、由简到繁。
4、讲清基本物理概念，注意技能训练。提倡"精讲多练"，"讲练结合"，使学生更好的掌握和运用知识。
深钻大纲和教材，要认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括物理实验），即弄清确定物理概念的依据。第二，要明确由这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入概念的必要性。第三，研究中采用了什么手段和方法。第四，对于概念的定义要逐字逐句地进行推敲，从而全面准确地弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。对于其中的物理量、单位等也要有所掌握。第五，弄清关系密切的概念之间的区别，弄清某个概念与教材上前后有关的概念之间的内在联系。明确某个概念在教学中的地位，它是否为重点、难点和关键。领会教材中概念的广度和宽度，把握好教学的分寸。第六，怎样运用概念来分析解决实际问题？讲授那些例题和习题？解释那些日常现象？针对所教班级的特点还应该补充哪些问题？
二、整体结构教学，理解规律
布鲁纳提出："结构的理解，能使学生从中提高他直觉处理问题的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"无结构零乱的信息难以形成直觉思维，当有秩序、有结构的信息从提供的信息中忽隐忽现时，就会活跃思维，从而快速解答问题。物理学科的基本结构是指物理学的基本概念、基本原理和基本方法、观念以及它们之间的相互联系所构成的理论框架。心理学上的格式塔学派认为：知识的整体由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵、外延以及它们之间的联系，将新知识纳入原有的认知结构；经常帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体框架，使物理知识系统化，形成合理的物理学科的认知结构，积累组块思维的材料，就更好理解物理规律，并借此获得直觉的判断和联想，进而提高学生思维敏捷性，提高教学有效性。
整体结构教学可以从以下三方面进行：
1.要掌握物理学科的基本结构。
2.要全面地训练物理思维方法和物理研究方法。
3.要培养学生运用组块思维的习惯。
通过结构教学，使学生整体的物理规律及物理方法，提高学生的解题速度，从而提高教学的有效性。
三、高中物理实验教学有效性策略
在实验中，教师不能只重视实验结果，而缺乏对实验过程中学生思维的监控。应让学生充分暴露思维过程，展示分析思路，纠正思路的偏差。教师也不能总是教给学生正确的思维过程来解决问题，因为教师给学生的往往是专家的分析思路、思维过程，而对中间出现的不适当思路调节，新思路的寻求与评价，以及最终思路的定向过程隐藏起来，不利于学生思维过程的指导和训练。为此，实验前教师要从学生所具有的思维水平来审视、思考、设计实验思路，实验中让学生自主地发挥思维的主动性、积极性、能动性，对思维过程进行监控，注重过程监控教学。当学生思路发生障碍时，教师给学生一些恰当点拨与提示。学生运用提示信息，调整思路，反复思考，最终找到解决问题的答案。学生只有自己选择正确的思维方向才能真正学会思维。这样才能使高中物理实验教学更高效。
四、联系实际，培养解决实际问题能力。
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，使学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合日常生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。简易的演示实验可以解决学生在学习过程中的思维难点。在课堂教学中，由于一些理论知识过于抽象，难以在学生的头脑中形成立体的思维结构，学生在接受的时候就容易困惑、茫然甚至是对一些理论认识出现偏差，教学效果也因此受到极大的影响。而简易实验的引入解决了学生在学习过程中遇到这种思维障碍，它能用易于操作的教具简明地说明教学理论中的难点，加大了课堂教学的容量、加深课堂教学内涵，从而提高了教学的有效性，彰显了课堂效益。
总之，高中物理教学是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，发挥其在教学中的有效性，真正的提高课堂效率。
参考文献:
[1] 高慎英、刘良华《有效教学论》第一辑，广东教育出版社。
[2]胡刚，如何提高中学物理教学的有效性，2012（4）
论文作者:周军
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年10期
论文发表时间:2016/11/4
标签：物理论文; 思维论文; 学生论文; 概念论文; 有效性论文; 结构论文; 难点论文; 《科学教育前沿》2016年10期论文;