阅读理解：认知与元认知的共同作用
倪虹霞 王 旭
（贵州航空职业技术学院，贵州 贵阳 550009）
摘 要： 阅读理解中元认知研究的逻辑基础是监测影响调控，影响成绩。鉴于人们在进行阅读活动时不能准确地监测自己的理解程度，本研究通过操纵自我解释策略提高被试元理解监测准确性，以考察元理解监测对元理解调控及理解成绩的影响。结果发现，准确的监测确实带来了有效的调控，但并非所有做出有效调控的被试重新阅读后理解成绩得到的改善都是同等有效的。与工作记忆容量较小的被试相比，那些工作记忆容量较大的被试在重新阅读后理解成绩得到的改善更大。表明阅读理解同时受到个体认知能力与元认知能力的影响，认知能力体现在对阅读材料的直接加工过程中，而元认知能力则体现在对认知加工过程的监测与调控中。
关键词： 元理解监测 元理解调控 自我解释 工作记忆
1.引言
阅读是一个主动参与的过程，不仅需要读者主动与文本材料发生积极的互动，还需要读者主动监测自己的阅读过程和阅读结果，并以此修正理解偏差。有学者提出，在阅读过程中有必要调用恰当的元认知策略 （Rawson et al.，2000）。元认知在阅读理解中的运用被称为元理解，包括元理解监测与元理解调控。前者关注人们在阅读活动中如何将自己的阅读过程和阅读结果作为意识对象加以监测，是个体对自己理解程度的一种评价；后者是在前者的基础上采取相应措施解决阅读过程中遇到的问题（陈启山，2009）。已有研究发现，由于读者不能准确监测自己对不同文本材料的理解，导致在调控阶段不能做出有效的重读决策，最终影响阅读理解的成绩（Thiede et al.， 2017）。
尽管人们在阅读文本材料时元理解监测准确性普遍较低（Maki，1998），但阅读过程中通过增加读者的认知加工可以提高元理解监测的准确性。自我解释作为一种“人—本”互动的知识建构活动，其对元理解监测准确性的促进作用得到了一些研究的证实（Griffinetal.， 2008;Wileyetal.， 2016）。在自我解释是一种自我提问、自我回答的活动，它依赖于读者在文本阅读中的自我指导和意义生成。自我解释过程中读者可能会遭遇不同的状况，例如一些读者发现自己能轻松回答自己提出的问题；一些读者不知道如何解释前后两个句子间的关系；一些读者不得不承认自己并未理解文中陈述的某些内容等。但是无论读者是否成功生成自我解释，他们在运用自我解释的过程中经历的阅读体验对于在线监测来说将会是一些有用的线索，在这些线索的帮助下增强元理解监测的准确性。
阅读理解同时受到语言能力、理解能力、工作记忆和元认知因素的影响（Carretti et al.，2014）。元认知加工帮助读者选择出有需要的内容进行重新阅读，然而在再次对文本材料进行加工的过程中，读者的认知能力将决定再次加工的结果。已有研究表明，工作记忆在文本理解中起着重要的作用（Carretti et al.，2017）。工作记忆是一个容量有限的存储空间，在该空间中人们对暂时存储的信息进行有必要的加工、整合和更新（Baddeley，1998）。阅读理解不仅涉及个体的阅读能力，还涉及工作记忆容量。在阅读过程中，个体不仅需要将前后阅读过的重要信息进行整合，而且需要忽略一些无关信息的干扰（Perfetti&Hogaboam，1975），更需要将暂存的信息与已有的相关知识结合起来，推断出文中未提及但对理解整篇文章起着关键作用的重要信息（Cain&Oakhill， 2006）。
虽然有学者认为若能促进读者的元认知加工便能提高阅读理解的成绩（Thiede et al.，2017），但这一观点的提出强调个体的元认知加工，却忽略当读者将加工信息从元水平转向客体水平的加工时仍依赖于读者的认知能力这一事实。鉴于此，本研究试图通过自我解释策略的运用提高读者元理解监测准确性，考察对元理解调控与理解成绩的影响。
做好质量控制的活动内容：设定目标（要求）、测量结果、评价、纠偏。基本环节：事前、事中、事后控制及其滚动循环。
零件配套生产问题是一类典型的最优生产问题，在它的诸多生产环节中，研究重点仍然是最优生产模型及其方案.而在上述已有研究中，仅文献[2-3,10-12]涉及到该类问题的最优生产模型，且在模型中均只体现了生产设备的一种属性.为此，本文将提出零件配套生产问题的一般描述，分别以生产设备的不同属性为决策变量，从三个角度来建立最优生产模型，从而实现对生产设备最优的管理、调度和利用，为企业生产管理者提供最优决策依据和方案.
2.方法
2.1 实验一
目前全球玉米供需平衡已经趋紧，美国玉米价格与去年的水平一致。尽管今年玉米产量创下历史新高，但美国玉米库存与使用量之比仍为2013年以来最低。在过去的三年中，中国玉米的库存下降近50%，低于10年以来的平均水平。由于美国与中国的贸易争端，大豆价格受到产量和持续不确定性的压力。
幸亏多长了个心眼，紫云当时办的是停薪留职，对外说是辞职。她回到原来的学校，继续教书。随后林志也赶回来了，找上门来，一头跪在地上。
100名高职生，年龄在18岁—24岁（M=19.8，SD=1.12），裸眼或矫正视力正常，熟悉计算机基本操作。实验结束后被试获得精心准备的小礼物。
结果发现，实验组元理解监测准确性显著高于控制组（p＜0.01），表明阅读过程中通过运用自我解释策略能够加大被试元理解监测的准确性。
正式阅读材料为4篇小论文，文章字数介于691—716之间。在阅读材料难度测评中，60名高职生（另一样本，M=19.6，SD=0.99）用7级量表评估文章的难易度，4篇文章难度的均值介于4.38—4.67，评分者信度为0.70。对4篇文章难度的均值进行差异检验，结果显示4篇文章的难易程度无显著差异（F（1，59）=2.783，p=0.101，ηp2=0.045）。 测试材料为24个单项选择题，每篇文章对应6个问题。
通常情况下，人眼图像中瞳孔灰度值最小，其次是虹膜，巩膜最亮。根据人眼图像灰度分布的规律用一定的阈值可以分割中瞳孔目标。
我们经常受邀为其他医院培训员工。我们平日里与各式各样的社区组织和各式各样的私人组织保持密切联系（例如北平市社会服务局）。训练有素的员工经常是供不应求，备受欢迎。
2.1.3 实验设计
实验一中实验组的50名被试，平均年龄在18岁—22岁（M=19.6，SD=1.07）。
2.1.5.1元理解监测准确性
实验采用E-prime2.0编程，在计算机上呈现，由四个小阶段组成。具体为：阅读→判断→测试→选择。被试首先阅读一篇文章，阅读结束后立即对这篇文章进行理解程度的判断，判断结束后完成相应的理解测试，接着阅读下一篇文章，然后完成判断、测试。如此循环直至完成第四篇文章的测试。最后要求被试根据自己的需要从四篇文章中选出两篇重新阅读。实验只做出选择，不要求被试阅读选择出来的这两篇文章。
实验组在开始阅读前通过举例示范的方式向被试展示自我解释的运用，然后要求被试在阅读过程中运用自我解释策略。不向控制组的被试展示自我解释的运用，不要求控制组的被试在阅读过程中运用自我解释策略。
2.1.5 实验结果
2.1.4 实验流程
元理解监测准确性是通过计算理解判断与理解成绩的gamma相关获得的，取值范围-1—1，取值越大，被试监测准确性就越高。为了了解自我解释是否对元理解监测准确性产生影响，进行独立样本t检验，结果见表1。
2.1.5.2 元理解调控有效性
式中：Δy为屈服位移，用能量法确定[10]；Δu为极限位移，取骨架曲线上水平荷载下降至最大荷载的85%时对应构件的位移.
表1 自我解释对元理解监测准确性的独立样本t检验
2.1.2 实验材料
规范审计内容的前提是离任审计的相对独立性，加强离任审计工作独立性的措施有很多，例如我国某建勘院在多年的工作与当地政府的帮助下开始逐步规范相关审计内容。地勘单位首先根据当地审计工作人员的指导，有组织有秩序地开展地质勘查相关工作，从内部完善离任审计任务。其次法定负责人从根本上意识到离任审计工作的相对独立性，这样才能使得离任工作不影响整个工程项目的进度。最后离人审计人员完善审计内容，根据地勘单位的特异性为其准备相应的指标数据，确保审计内容的高参考价值，并能更加合理地反映并反馈出地勘单位的工作核心与竞争的优势性。
元理解调控有效性是通过计算被选择进行重新阅读的文章与这篇文章测试成绩的gamma相关而获得的，取值范围在-1—1。由于选择理解成绩得分低的文章进行重新阅读被视为有效，因此，相关系数越接近-1，调控有效性越高。为了了解元理解监测准确性是否对调控有效性产生影响，进行独立样本t检验，结果见表2。
-表2 元理解监测准确性对调控有效性的独立样本t检验
结果发现，实验组元理解调控有效性显著高于控制组（p＜0.05），表明准确的监测能够帮助被试选择出测试得分低的文章进行重新阅读。
2.2实验二
2.2.1 被试
2.1.1 被试
实验一采用单因素（自我解释）实验设计，因变量为元理解监测准确性和元理解调控有效性。监测准确性通过计算理解判断与理解成绩的gamma相关获得；调控有效性通过计算被试选择进行重新阅读的文章与这篇文章测试成绩的gamma相关获得。
2.2.2 实验材料
在城乡教育一体化的推进过程中，在农村办学条件的提高，城乡教育资源的合理配置等方面，取得了显著成效，但仍然由于城乡二元体制的长期影响，以及地理位置、经济环境与社会发展等多方制约，想要全面实现城乡教育一体化仍然面临很大挑战。
实验材料采用实验一使用的阅读材料和测试材料。
2.2.3 实验设计
实验采用单因素（工作记忆：低分组、高分组）实验设计，因变量为重读有效性。重读有效性通过计算前后两次测试成绩的差值获得。
2.2.4 实验流程
实验采用E-prime 2.0编程。采用Daneman和Carpenter（1980）设计的阅读广度实验范式测量被试言语工作记忆容量，该范式在国内的相关研究中得到广泛应用。被试完成该阅读广度任务后开始阅读其在实验一中选择出的两篇文章，阅读结束后完成相应的理解测试。
2.2.5 实验结果
实验二将实验一中的实验组根据被试工作记忆得分的均值分为两个组别（低分组（M=1.8，SD=0.25）、高分组（M=2.72，SD=0.29）），每组25人。对两组被试工作记忆得分进行独立样本t检验，结果显示两组被试的差异显著（t（48）=-11.977，p＜0.001）。实验一发现阅读过程中增加被试的认知加工（运用自我解释策略）显著提高了他们元理解监测准确性，增强了他们的调控有效性。为了了解不同工作记忆组其元理解监测准确性与元理解调控有效性是否存在显著差异，对两组被试进行独立样本t检验，结果发现两组被试在监测准确性（t（48）=-1.630，p=0.110）与调控有效性（t（48）=1.107，p=0.274）上并无显著差异。
重读有效性是通过计算第二次测试成绩与第一次测试成绩间的差值而获得，取值大于0则表明被试重新阅读后对篇章的理解较第一次阅读更透彻，重读活动有效。各组被试重读有效性的均值与标准差见表3。
表3 前后两次理解成绩与重读有效性（M±SD）
为了了解元认知加工（监测、调控）对重读有效性的影响，进行单因素重复测量方差分析，结果发现，所有被试重新阅读后其理解成绩均显示高于第一次测试成绩（工作记忆低分组：F（1，24）=8.512，p=0.008，ηp2=0.262；工作记忆高分组：F（1，24）=55.817，p＜0.001，ηp2=0.699；总和：F（1，49）=44.735，p＜0.001，ηp2=0.477），表明在阅读过程中进行元认知加工能显著提高读者阅读理解的成绩。
鉴于元认知加工后，重读过程中加工信息从元水平转向客体水平，客体水平的加工仍依赖于个体的认知能力，因此对不同工作记忆组进行了独立样本t检验，以考察工作记忆对重读有效性的影响。结果发现，工作记忆组间差异显著，t（48）=-4.063，p＜0.001，d=1.149，这表明阅读理解同时涉及个体的认知加工与元认知加工。
3.讨论
3.1 元理解监测对元理解调控的影响
元认知研究的逻辑基础是，如果人们能做出准确的元认知监测，那么他们对自己学习的调控就更有效（Nelson&Narens，1990）。在这一逻辑基础上本研究通过操纵元理解监测准确性考察其对元理解调控的影响。结果表明，监测准确性在调控阶段能够帮助被试选择出得分低的文章进行重新阅读。已有研究发现，人们在选择重新学习的内容时，他们的选择是基于自己的元认知监测而做出的，而选择是否有效则受人们监测准确性高低的影响 （Thiede et al.，2017）。根据差距缩小模型（Dunlosky&Thiede，1998）。如果人们将学得好与学得不好的内容准确区分开来，他们就会选择理解测试得分低的内容进行重新学习。本研究的结果发现，监测准确性高的被试在选择重读材料时他们的选择符合差距缩小模型的假设，监测准确性低的被试，选择比较随机，证实监测影响调控这一假设。
3.2 元认知加工和认知加工对重读有效性的影响
陈启山和Thiede等人通过研究发现，当被试重新学习第一次测试中得分较低的文章后，他们重新测试成绩得到的改善显著高于那些随机做出重学选择的被试。本研究通过认知干预提高被试的元认知加工，考察元认知加工对阅读理解的影响。结果表明，被试在有效调控的帮助下其对文本材料的理解得到显著的提高。
1.联系生活原则，即运用网络技术展开教学时，不能脱离实际生活，要紧扣学生的学情与生活背景，从而引起学生的兴趣。
此外，本研究还证实了工作记忆会对重读有效性产生影响。尽管元理解调控受元理解监测的影响，并由监测信息所指导，但调控后对文本材料的加工又转回到客体水平加工。这一过程中个体的认知能力（工作记忆）发挥着主要作用，工作记忆容量大的个体能够有效利用其更新（Carretti et al.，2014）、整合（Ackerman et al.，2005）方面的优势，在重读过程中加深对文本材料的理解。Martin et al.（2016）发现在重学阶段，个体的语篇建构能力起着重要的作用，与建构能力低的被试相比，建构能力高的被试更易于有效规划自己重学阶段的学习。由于工作记忆在文本表征的建构中起着重要的作用，本研究的结果支持Martin等人的观点，发现工作记忆高分组重读有效性显著高于工作记忆低分组的被试。
4.结语
阅读理解是一个创造性、多层面的加工过程。然而通常情况下，读者在进行阅读活动时只是调用其认知层面的加工，忽略元认知加工在阅读理解中的重要作用。在整个阅读活动中，个体的认知能力与元认知能力是相互影响、相互依存的。在与文本材料发生互动的过程中，认知加工是基础，属于一阶能力。在阅读过程中通过运用自我解释策略增加个体的认知加工能够促进其元认知层面的加工。运用元认知加工的主要目的是合理规划和调控随后的认知加工，属于二阶能力。阅读过程中有效调用不同层面的加工（认知、元认知）能有效促进读者对文本材料的深入理解。
参考文献：
［1］陈启山.阅读中的元理解监测与元理解调控［J］.心理学报，2009，41（8）：676-683.
［2］Thiede，K.W.， Redford， J.S.， Wiley， J.， &Griffin，T.D..How Restudy Decisions Affect Overall Comprehension for Seventh-Grade Students［J］.British Journal of Educational Psychology， 2017，87（4）：590-605.
［3］Wiley， J.， Griffin， T.D.， Jaeger， A.J.， Jarosz， A.F.， Cushen， P.J.， &Thiede， K.W..Improving Metacomprehension Accuracy in an Undergraduate Course Context［J］.Journal of Experimental Psychology： Applied， 2016，22（4）：393-405.
［4］Carretti，B.， Borella， E.， Elosua， M.R.， Gomez-Veiga， I.， &Garcia-Madruga， J.A..Improvements in Reading Comprehension Performance after a Training Program Focusing on Executive Processes of Working Memory ［J］. Journal of Cognitive Enhancement， 2017（1）：268-279.
标签：元理解监测论文; 元理解调控论文; 自我解释论文; 工作记忆论文; 贵州航空职业技术学院论文;