高光明 （兰溪市永昌初中 浙江 金华 321100）
【摘 要】 "尝试教学法"是相对传统体育教学模式提出的，通过尝试性体育教学手段--"先学后教"，可以激发学生的练习兴趣和热情；改"灌输式"为"尝试式"，堂堂设计变"被动"为"主动"，使学生产生"有兴趣学习"，激发学生的内在学习兴趣；更突出动作的重点和难点，注重动作技能的掌握；有助于培养学生创新能力。
【关键词】 体育教学 尝试教学 有意义学习 学生
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-087-02
一、引言
我们以往的体育教学过程中所形成的"示范--讲解--分组练习--巡回指导--终结评价"的教学模式，似乎已成为长期以来不变的格式，这种教学方法虽然有利于学生对技术动作的模仿，然而也暴露出很多弊端，如不利于激发学生的练习兴趣和活跃的思维，也不利于培养学生创新意识和实践能力，与当前的素质教育是很不相适应的。
二、尝试法的理论依据
传统的教学是教师讲授给学生理性知识，现成的经验，让学生按照规定好的教学模式去学与练，这样不利于学生的个性发展；而"尝试教学法"符合学生的认识规律，有利于学生个性特长的发挥，使学生在尝试练习中得到锻炼，培养学生观察问题、发现问题、思考问题的能力，自主地去寻求解决问题的方法，学生一但得到解决问题的方法程就会记得更清楚、更牢固。『 "尝试教学法"是针对传统体育教学模式提出的，其含义是：改变先由教师讲解动作要领、学生再练习的习惯，而是教师提出尝试任务，并通过学生尝试性学习、练习，去初步发现和解决问题，最后，体育教师根据尝试练习中的问题、难点和教材重点，有针对性地进行讲解与示范，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生在尝试中获得成功,本文对"尝试教学"这一问题进行初步探讨。
三、"尝试教学法" 在体育教学中运用的意义与作用
1．利于培养学生的尝试精神和尝试能力。
在课堂中提倡尝试教学法，学生主体是否产生愿意进行尝试的想法和行动，将影响到课堂的教学效果，也将影响学生尝试能力的提高。在教学活动中，我们应把尝试过程设置一个预习目标延伸到课外，使课内课外协调一致。让课外预习作为尝试的开始，自己先从课本、网络信息、锻炼伙伴中探索，寻找尝试兴趣和提高尝试能力的技能。课内作为尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的知识及技能。因为尝试是教学的核心，课内和课外就应有机地协调统一起来。
2．通过尝试性体育教学活动，可以激发学生的练习兴趣和热情。
心理学认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，浓厚的学生兴趣又是求知欲最丰富的源泉。例如：在篮球教学中，我们往往发现学生不愿听教师讲技术，而是产生一种想玩一玩的念头。因此，让学生通过尝试性比赛和自由练习来获取自身的直接感受，在比赛中感到技术的不足，从而产生一种想学技术的需要，激发学生把积极热情投入学生锻炼中，从而实现"要我练--我要练--我爱练--我会练"转变。
3．有利于提高课堂教学效率。
把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。
4．通过"尝试教学法"有助于培养学生创新能力。
美国心理学家吉尔福认为创造性思维包括发散思维和集中思维，而发散思维是创造性思维的核心，发散思维的特点之一就是独创性。要培养学生的创新能力，在教学不应增加学生自我创编的机会，善于调动学生积极性和自主性，自学运用掌握的知识，技能和技巧，去创造性地解决问题。如准备操的创编，改变以往教师自己编操，自己带操的格式，让每位学生根据以往所掌握广播体操，以及韵律健身操，进行尝试性创编，结果每人创编的单人操，双人操、定位操行进间准备操等等五花八门，各有特色，最后选出一些较好的操来教学。通过这些创新实践活动，学生对主体的经验不断得以深化，从而发展了学生的积极创造性，对培养学生的创新能力起一定的作用。
四、尝试法在教学运用
1．导学阶段：教师通过讲解，使学生明确本课的教学内容、教学目标、教学要求及注意事项和安全措施，不作动作过程的讲解和示范。如：在教学垒球的投掷这课中，只讲述原地投还是行进间投，要求看谁投得远以及投掷垒球时不能砸击到人。
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2．尝试性自练阶段：学生按教师提出的内容、目标、任务和注意事项进行各自练习、并互相观察、互相探试。教师巡回观察，了解学生练习情况，并不时地提醒学生注意安全。
3．总结阶段：在尝试自练之后，教师组织学生交流汇报，各自所练习情况，发表个人看法，演示过程。教师对共性问题和学生的质疑进行答疑。还以投掷垒球为例，学生自练结束后，学生满足了自我发挥、自我表现的欲望之后，要求学生积极思考："我为什么投得不远？""我为什么投得比他远？""用什么方法才能投得更远？"等。教师可组织学生讨论再小结问题的关键，解答疑问后再让学生带着所学到的知识进行尝试练习，练习几次后，有的简单的问题就会迎刃而解了，有的问题还存在，学生通过尝试失败的经历后就会渴望得到成功的密决，而认真地学习正确的动作方法；而那些尝试到成功的学生就会增进他们学习的信心和强烈的表现欲，他们会更加自觉地练习，并且很乐意把学会的经验传授给周围的同学，整个学习气氛会更热烈。
4．提优补差阶段：教师进行突出重点、突破难点的精讲，根据学生尝试练习时，教师巡回时了解到的情况，把学生分成三个小组，分别为：能较好完成动作的A组；能基本完成运用的B组；存在较多问题的C组。对A组只需提出安全的注意事项，由体育班委组织练习；教师组织B组和C组进行辅导练习，使学生的动作技能不断得到完善，再让B组由体育骨干带领练习，教师专门负责C组的学生练习，给"卡壳"的学生个别点拨、帮助，使全班学生顺利地与学生所要掌握的内容。
五、"尝试法"在体育教学中的发展
1．符合教法改革的发展趋势
"尝试法"是一种以学生自练为主的教师为辅的综合性教学方法，这样的教学法，符合学生的主体，教师为主导的教学方法，大大发挥了学生的主观能动性，改变了传统教学中注入的讲授形式。
2．符合课堂教学的发展过程
科学的教学过程、教师的主导活动呈相对减弱的趋势，而学生的主体活动却不断增强。因而，正确的教学关系，实质就是本文所提的学生尝试性练习--教师对共性解答--提优补差，这个过程，突出学生的主动活动增强理论。
3．符合学生练习的认识规律
这种教法符合"认识--实践--再认识--再实践"的认识规律。
"教学目标--明确目标--探求目标--实现目标--深化目标"的目标控制过程。
"导学过程--尝试性自练阶段--总结阶段--提优补差阶段"是教师的教学过程。
"认识过程--感知过程--修正过程--形成过程--理知过程"的学生认识过程
六、在体育教学活动中顺利贯彻"尝试性教学法"的注意点。
实践证明，在体育课堂中进行"尝试教学"不仅能提高学生的学习兴趣，有效促进学生自主学习、培养学生的创新和增强学生的实践能力，而且有利于动作技能的掌握。但在实践中尚需注意几点要求：
1．应尽量利用学生在日常生活中的一些经验来进行尝试，以利于学生对学习的理解。
2．教师在学生尝试中要认真指导，以便及时反馈信息，保证安全并辅导后进生。
3．教师应针对学生尝试结果要及时给予纠正和评价，有利于学生动作技能的掌握。
4．进行"尝试教学"应考虑动作的技术难度，以及安全系数，注意其适用范围。
5．积极尝试后，应突出动作的重点和难点，才能有利于动作技能的掌握。
参考文献
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[4]讨论式教学法.中国轻工业出版社，2002.1
[5]论创新与创新教育.山东教育科研，2002.1
论文作者:高光明
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第1期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 教师论文; 教学法论文; 动作论文; 过程论文; 培养学生论文; 体育论文; 《科学教育前沿》2016年第1期论文;