中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0093-01
学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。在课堂教学中要想方设法为学生发言提供心理环境，创造机会，激发热情，真正给予学生自由学习的时空，尊重学生实践中的感受，呵护学生在实践中闪现出的智慧火花，使学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力，学有激情，学有创新，真正成为新知的发现者、研究者。这样，课堂教学才会更有效。语文课堂教学中，怎样才能让学生积极发言呢？
一、师生和谐感情浓
和谐是整个社会的追求，和谐同样也是现代教育的要求。良好、宽松、和谐的课堂气氛是教学得以顺利进行的保障，是学生智力发展的温床。所以，作为教师一定要努力创造宽松的学习环境及和谐的师生关系，让学生更具学习的安全感、积极性和参与性，去撷取更多的知识，把自身的个性与才能充分发挥出来，实现自主创新性的学习。
心理学家苏霍姆林斯基作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。可见，教师在创造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。
老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
平日，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，和风细雨式的良好师生关系氛围。还要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。 教师要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象，充分调动其参与学习活动的积极性，营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、问题精准方向明
课堂上学生不能举手发言，与问题的难易程度和清晰度有明显关系。
1.课前准备，组织得当。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆无论教师提问的角度是多么有准确性、提问的设计是多么有启发性、提问的形式是多么巧妙多样，提问的语言表述都必须准确清晰。因此在备课的时候，教师要有针对性的精心设计问题，并组织好提问的语言。
2.遵循规则，适机提问。⑴充分考虑学生的学习心理、接受能力，做到难易适中。⑵问题的指向要明确，要紧扣文本，能突出教学的重点和难点，使教学目标能够实现。⑶设置的问题要面向全体学生，难度要适中，要给学生留出足够的时间，让学生对问题进行自主、合作探究，要关注学生独立思考的质量，尽量少用集体回答的方法。⑷要在适当的时机抛出合适的问题，并能在合适的时机对学生的思维进行启迪，通过追问，分解问题等方式给学生引导。
3.全面给予机会，不留遗忘死角
给予时间是一个无言的时间段。问题抛出以后，要留足时间给学生考虑，当有部分学生举手时，不急于叫举手的人回答。在这个阶段，教师可以在教学中故意推迟说话的时间，给学生以一种神秘感觉。实践表明，若教师在学生作答后立即肯定或纠正其回答，久而久之，学生就会失去思考的机会。教师可以延长6秒的时间，给学生以更多的时间思考，时间可以让学生获得更多的思考空间，使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题，教师要步步紧逼，穷追不舍，一题多变，一题多问，使学生触类旁通;要把学生复杂的答案简明化，深奥的答案直观化，浮浅的答案纵深化，继而使学生的回答完善化。对于回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，点拨导引，或者分解一个问题为若干个小问题，设路标，让学生自己探讨。对于学生暴露出来的错误，教师不宜直接指出错误，而应将错就错，使学生主动发现错误，或者让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充。教师合理操作，就能使学生在讨论中长见识，在讨论中辨正误，主动纠正错误；还能全面了解学生的学习状态，对于一些知道答案而不举手的人，教师要能准备把脉，恰当的设计问题，让让他们回答，使得他们活动成就感，激发举手的积极性。
三、评价巧妙热情高
评价语言应具有艺术性，使学生在充满真情的、富有诗意的评价中潜移默化地受到感染。教师对学生进行评价时，必须追求实事求，从实际出发,具体问题具体分析。这就要求评价语切中要点，有针对性，不空泛，能根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
如我在上《母鸡》这一课时, 学生初读课文后, 我问:“大家说说，读了课文你知道了什么?”一学生说:“这篇课文讲的是一个关于母鸡的故事。”我评价说:“你抓住了文章的主要描写对象, 读得很仔细啊！”又一学生说:“作者对母鸡的态度由讨厌变成了不敢讨厌。”我笑着说:“你能够联系全文得到这个观点，说明你是一个考虑全面的孩子。”还有一个学生站起来回答：“作者最后十分地敬佩母鸡，因为他说‘它伟大，因为它是鸡母亲，一个母亲必定是一位英雄’。”我说:“你能根据文章句子得出作者的思想感情，这对于我们理解全文有很大帮助，非常不错。”这位我针对学生不同的回答作出了不同的评价，评价语言简洁，有针对性，不空泛，准确到位, 对学生的出色之处进行了肯定，还在其中渗透了语文学习方法。
切中要点，要针对性，不空泛的评价能让学生在进一步学习时目的明确，信心坚定，兴趣浓厚，从而提高学习的效率。
总之，积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。
论文作者:牟静
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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