【摘要】目的：探讨在护理人员带教中应用人文关怀教学模式的价值。方法：在2018年6月至2019年4月，纳入在我院实习的护理实习生40名，依照随机数字表法分组，各20例，对参照组采取传统带教模式，对实验组采取人文关怀教学模式。计算2组护理实习生的各项护理能力评分。结果：实验组护生的人文关怀知识、人文关怀理念、人文关怀能力、人文关怀感知、耐心维度、理解维度、勇气维度评分等均高于参照组，组间差异性显著（p＜0.05）。结论：在护理人员带教中应用人文关怀教学模式，可护理实习生的人文关怀品质提升，具有较高的应用价值。
【关键词】护理人员；带教；人文关怀教学模式
护理专业教学主要以让护生更好的对患者服务，用真心关爱患者为主。人文关怀主要以从人文角度出发，将以人为本作为中心，对人的价值、尊严、发展、生存等予以关注，进而实现全面发展和自由的待遇[1]。将人文关怀融入带教内容中，使护生更注重患者的需求和感受，对患者予以更多的关心和尊重。
1.基本数据与方法
1.1基本数据
在2018年6月至2019年4月，纳入在我院实习的护理实习生40名，依照随机数字表法分组，各20例。实验组：有男性护生2例，有女性护生18例，年龄介于18~25岁之间，中位年龄为（22.13±0.25）岁；参照组：有男性护生3例，有女性护生17例，年龄介于19~25岁之间，中位年龄为（22.05±0.13）岁。以上数据行统计学软件分析，组间差异性不明显（p＞0.05）。
1.2方法
对参照组采取传统带教模式，对实验组采取人文关怀教学模式，将人文关怀理念知识向护生进行讲解，在讲解中需使用现代化教学设备，让学会生更好的接受知识。在临床带教中，对护生予以关心爱护，让其感受人文关怀，将真实事件向护生进行讲解，使护生对人文关怀理念的认知提升。在教学中，医院护理人员需热情帮助护生。使护生在短时间内融入到环境中。实施此种教学模式，使护生的沟通能力、学习热情等明显提升，熟练掌握人文关怀技能和理论知识[2]。
1.3判定指标
计算2组护理实习生的人文关怀知识、人文关怀理念、人文关怀能力、人文关怀感知、耐心维度、理解维度、勇气维度评分。
1.4统计学分析
以上数据使用SPSS20.0统计学软件分析，使用卡方和t检验两组计数资料和计量资料，且分别使用（%）率和均数表示，并对以上涉及的相关资料进行检验，组间数据结果显示为p＜0.05，证实统计学意义存在。
2.结果
2.1计算2组护理实习生的各项护理能力评分
实验组护理实习生的各项护理能力评分相比于参照组较高，组间差异性显著（p＜0.05）。见表1。
表1 计算2组护理实习生的各项护理能力评分（分）
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3.讨论
人文关怀主要指人与人之间充满爱心，人文关怀的实施目的主要为帮助人们满足精神、生理、健康、灵性等需求。护理教学中实施人文关怀的主要目的为让患者在治疗中获得专业照护、帮助和关爱。提升患者生命质量和身心健康情况，对患者的个体化需求予以满足[3]。在护理教学中实施人文关怀护理模式，主要依照特定的文化教育帮助护生树立学习方向，让护生经人文关怀行动实现自身专业能力。让护生更多的关心自身情感，将护生的价值观予以提升。让其重视人道主义理念，将专业知识和护理能力水平予以提升，使个人意志加强。满足爱岗敬业的标准，对生命和人性予以尊重，理解患者的感受，将生存质量提升。人文关怀教学模式可将护生的同情心调动，自然出现人文关怀行为[4]。在教学中采取反馈、对话、小组模拟活动、师生之间相互合作等方法。对护生的疑惑予以及时解答和反馈，将护生的人文关怀品质予以提升。在带教和实践中，将人文关怀理论知识贯穿在带教工作中，将人文关怀能力予以激发[5]。在实施带教工作时，为护生提供支持和帮助，让护生发自内心的了解人文关怀，将自身人文价值观予以提升，并对患者予以关心、同情、关爱，对职业十分热爱。
人文关怀理念融入在带教工作中，为护生和教师提供良好的教学环境，使护生进行相应的角色转换，对患者的感受予以重视。让护生换位思考，了解患者的感受，对患者予以关爱。人文关怀理念可以将护生的爱心、责任心、予以激发，提高护生的情感表达能力，并让其更加热爱护理工作。经相关实践对护生的意志进行磨砺，使护生和教师之间的关系更加融洽。
以上数据经检验得出，实验组护生的人文关怀知识、人文关怀理念、人文关怀能力、人文关怀感知、耐心维度、理解维度、勇气维度评分等均高于参照组，组间差异性显著（p＜0.05）。
综上所述，在临床带教工作中实施人文关怀理念教学模式，可让学生学到较多的实践经验和实践知识，在日后护理工作中为患者提供全面的护理服务。带教工作主要以人文关怀为主要内容，让护生学习人文关怀理念，转换角色，为患者实施有效的人文关怀护理服务，使护生学到更多知识。
参考文献：
[1]江霞,谭璇,刘义兰等.运用知信行模式对护生进行护理人文关怀教学的研究[J].护理学杂志,2016,31(6):81-83.
[2]郭瑜洁,姜安丽,叶旭春等.护理人文关怀教学模式的应用效果研究[J].复旦教育论坛,2014,12(2):109-112.
[3]刘兰春.护理人文关怀教学模式建设分析[J].母婴世界,2017(19):238.
[4]郭瑜洁,姜安丽.论情境教学在护理人文关怀教学中的心理场效应[J].护士进修杂志,2019,34(14):1315-1317.
[5]刘霖,沈洁.护理人文关怀教学实验对护生人文教育影响的质性研究[J].中华现代护理杂志,2016,22(14):2042-2044,2045.
论文作者:杨秀英
论文发表刊物:《健康世界》2020年4期
论文发表时间:2020/4/10
标签：人文论文; 维度论文; 患者论文; 教学模式论文; 实验组论文; 能力论文; 实习生论文; 《健康世界》2020年4期论文;