小学德育纲要指出，未成年人是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。数学教学是易于渗透辩证唯物主义观点和启蒙教育的学科，要通过数学训练，培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。因此，数学课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。
一、课前精心设置，起点渗透德育
良好的开头是成功的一半。要精心设置起点，所谓起点，就是导入新课，导入的设计要科学得当，可以起到先声夺人的效果，可以一下子抓住学生，让学生迅速地进入学习状态，进入教师创设的情境，大大地提高学习效率。如我在教学认识几时几分时，教材上显示的是2001年北京申奥成功的画面。那一刻，国人骄傲、自豪。作为一名中国人，虽然没有亲临现场，但是能感受到当时中国人的心情。因此，在课前，我在网上下载了关于北京申办2008年奥运会的一些资料，同时也下载了北京申办2008年奥运会成功后国人欢呼庆祝的视频，让学生身临其境，切实地感受到作为一名中国人的自豪，然后自然地切入正题，让学生看看当时申办成功的时刻。到底是几时几分呢？和我们前面学的整时半时是不一样的，所以学生就产生了疑问，就很想弄清楚这个时间，老师就顺利地导入了新课。这样，既对学生进行了思想教育，同时，也激起学生的求知欲望，让教学顺其自然。
二、课中精心设置，情景渗透德育
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如有很多规律和定律，如果光靠老师口头传授是不行的，这时候就可以引导学生进行讨论、共同思考总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如可以采取小组合作学习法，使学生意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系。教一年级认数时,在学生认识和理解了整体“1”后,我先出示了一幅图,图上有一大筐苹果,说道:“一个一个的苹果放在了一个大筐里,是一筐苹果,所以也可以用‘1’来表示,咱们班这个组也可以用‘1’来表示,我们班有多少名同学也能用‘1’来表示吗?”学生争先恐后地说:“能,因为我们是一个班的。”看到学生们微笑着互相注视着的眼神,我又问:“你们知道我们国家有多少个民族吗？”“我们国家有56个民族,这56个民族就组成了一个大家庭。我们都是——中国人!”学生们都异口同声地大声说。其中一个学生还迫不及待地说:“老师,我觉得一个国家也可以用‘1’来表示。”这样的教学情境就水乳交融地将德育渗透于数学课堂的教学之中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一方面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学《时、分、秒》时可以对学生进行珍惜时间的教育。
三、课后精心设置，课堂结语渗透德育
在一节新课结束后，我经常用教材上的小资料或者是从网上下载的我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，进而增强学生们的民族自信心和自尊心。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个家庭一个星期、一个月和一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外也可以根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等。在数学教学中，我们要结合学生的思想实际和知识的接受能力，一点一滴地有机渗透，潜移默化地达到德育、智育的双重教育目的。当然，品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。但是，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性。只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，才能达到德育、智育的双重教育目的。
论文作者:刘琼梅
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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